دانشگاه علامه طباطبایی 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

(رشته مشاوره)

 موضوع:

اثر بخشی گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر افزایش رضایت مندی زناشویی دانشجویان متأهل

(دانشگاه فردوسی مشهد)

 استاد راهنما:

دکتر مصطفی تبریزی

 استاد مشاور:

دکتر ابوالفضل کرمی

 استاد داور:

دکتر عبدالله شفیع آبادی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه ……………………………………………………………………………………… 3

بیان مسأله……………………………………………………………………………….. 5

اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………. 9

اهداف پژوهش ………………………………………………………………………………. 11

هدف کاربردی……………………………………………………….……….. 11

تعاریف نظری و عملی متغیرها……………………………………………………….. 11

تعاریف نظری………………………………………………………………….. 11

تعاریف عملیاتی ……………………………………………………………… 12

فصل دوم :  بررسی پیشینه پژوهشی

تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………………………………… 14

تاریخچه تحلیل رفتار متقابل……………………………………………………………. 14

تعریف تحلیل رفتار متقابل………………………………………….. 14

فلسفه تحلیل رفتار متقابل ……………………………………….. 15

نظریه شخصیت برن……………………………………………………. 15

تحلیل کنشی حالات نفسانی …………………………………………….. 17

کودک مطیع و کودک طبیعی ……………………………………………….. 17

کودک مطیع و سازگار با بخش های مثبت و منفی …………………………… 18

کودک طبیعی با بخش های مثبت و منفی ……………………………………… 19

والد مهربان و تغذیه کننده و والد کنترل کننده و مستبد یا سرزنشگر………………….. 19

والد کنترل کننده و مستبد با بخش های مثبت و منفی……………… 19

والد مهربان و تغذیه کننده با بخش های مثبت و منفی…………………………… 19

تشخیص حالات نفسانی………………………………………………………………………… 20

تشخیص رفتاری ………………………………………………………………….. 20

سرنخ های والد………………………………………………………………………… 20

سرنخ های بالغ …………………………………………………………………. 22

سرنخ های کودک……………………………………………………………….. 23

تشخیص رفتارهای اجتماعی……………………………………………….. 24

تشخیص برمبنای شرح حال……………………………………………….. 24

تشخیص پدیدار شناختی…………………………………………………. 24

روابط متقابل…………………………………………………………………….. 25

روابط متقابل مکمل…………………………………………………………. 27

اولین قانون ایجاد رابطه……………………………………………………… 28

رابطه متقابل متقاطع……………………………………………………………. 28

دومین قانون ایجاد رابطه……………………………………………………… 29

نوازش ها……………………………………………………………………….. 29

انواع نوازش…………………………………………………………………… 29

نوازش کلامی در مقابل غیرکلامی……………………………………………… 30

نوازش گرم و نرم(مثبت) در مقابل نوازش سرد و نیش دار(منفی)……………………… 30

نوزاش شرطی در مقابل غیرشرطی……………………………………. 30

راه های به دست آوردن نوازش…………………………………………………… 31

نوازش و تقویت رفتار…………………………………………………………………. 31

اقتصاد نوازش…………………………………………………………………………… 32

نوازش خواستن………………………………………………………….. 33

خنثی کنندگان یا پس ران های “والد”………………………………………. 36

 وضعیت های زندگی 41 وضعیت اول: من خوب نیستم، شما خوب هستید…42

 وضعیت دوم: من خوب نیستم، شما خوب نیستید………42

 وضعیت سوم: من خوب هستم، شما خوب نیستید…….43

 وضعیت چهارم: من خوب هستم، شما خوب هستید…………… 44

گروه درمانی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل……… 45

رضایت زناشویی………………. 47

یافته های پژوهشی مرتبط با تحقیق……………. 50

پیشنه پژوهش انجام شده در خارج………………………. 50

پیشینه پژوهش انجام شده در ایران………………………………… 53

جمع بندی…………… 56

فصل سوم : روش شناسی تحقیق

روش پژوهش………………. 58

جامعه آماری، نمونه آماری و روش نمونه گیری……. 58

ابزار پژوهش…………………….. 59

پرسش نامه رضایتمندی زناشویی انریچ…………. 59

نمره گذاری پرسش نامه رضایتمندی انریچ………………. 60

پایای پرسش نامه رضایتمندی انریچ……………………….. 60

روایی پرسش نامه رضایتمندی انریچ……………………… 60

مقیاس سازگاری زن و شوهر 61

 نمره گذاری مقیاس سازگاری زن و شوهر…………….. 61

پایایی مقیاس سازگار زن و شوهر……………………. 61

روایی مقیاس زن و شوهر     62

مبانی نظری تحلیل ارتباط محاوره‌ای………. 62

روش گردآوری داده ها……………. 63

روش اجرای پژوهش………….. 63

روش تجزیه و تحلیل داده ها…………….. 64

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها…………………. 66

بررسی توصیفی داده ها………………………………… 68

تحلیل انفرادی نمرات آزمودنی ها………………………………… 68

تحلیل گروهی نمرات آزمودنی ها……………………. 77

بررسی استنباطی داده ها………….. 78

یافته های اضافی …………………………… .81

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه……………………………………….. 84

یافته های پژوهشی……………………………….. 84

محدودیت های تحقیق………………………… 89

پیشنهادات تحقیق…………………………….. 90

الف –پیشنهادات بر اساس یافته ها…………………….. 90

ب –پیشنهادات برای پژوهش های آینده………………………….. 90

منابع…………………………. 91

    چکیده

      هدف پژوهش حاضر عبارت است از بررسی اثربخشی رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر افزایش رضایت مندی زناشویی زوج های دانشجو دانشگاه فردوسی مشهد است جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت است از زوج های متأهلی که یک و یا هر دو نفرشان دانشجوی دانشگاه فردوسی مشهد که در سال 89-88 مشغول به تحصیل می باشند در این پژوهش از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شد و بعد از غربالگری با آزمون MMPI تعداد 16 زوج دانشجو به عنوان نمونه انتخاب شد و سپس از بین آنها 8 زوج دانشجو به صورت کاملاً تصادفی انتخاب شد. و در دو گروه آزمایش و گواه به صورت تصادفی ساده جایگزین شدند. طرح پژوهش، طرح آزمایشی پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل بود و آزمودنی های گروه آزمایش به مدت8 جلسه طی جلسات 90 دقیقه ای هفتگی تحت درمان مبتنی بر رویکرد تحلیل رفتار متقابل قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ نوع درمانی دریافت نکرد. ابزار مورد استفاده، پرسشنامه رضایت مندی زناشویی انریچ و مقیاس سازگاری زن و شوهر داس بود و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون پارامتریک t و با توجه به تحلیل داده ها نتایج در مورد فرضیه حاکی از عدم تغییر نمرات گروه گواه در مقیاس ها طی مدت مطالعه بود. در حالی که نظرات گروه آزمایشی بهبود معناداری در پس آزمون داشت و این بهبود تا مرحله پی گیری نیز حفظ شده بود.

کلید واژه ها: گروه درمانی- تحلیل رفتار متقابل، رضایت مندی زناشویی.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه علامه طباطبایی 

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی 

عنوان :

همترازسازی نمرات هوشی به دست آمده از دو فرم A و B آزمون هوشی کتل

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

 هدف پژوهش حاضر همترازسازی نمرات هوشی به دست آمده از دو فرم A و B آزمون هوشی کتل با توجه به پارامترهای c,b,a سوالات و توانایی افراد است، تا بر اساس آن بتوان معادل هر یک از نمرات هوشی فرم A را از روی فرم B پیدا کرد. هدف دیگر پژوهش بررسی این موضوع است که آیا وقتی فرم A قبل از فرم B روی افراد واحدی اجرا می شود نمرات خام فرم B بالا می رود؟

برای این منظور در مجموعه 200 نفر به عنوان واحد نمونه پژوهش از کل پیش دانشگاهی پسر شهر سقز به روش نمونه گیری تصادفی خودشه ای انتخاب شدند، که پس از حذف نمونه هایی که به هر دلیل نا مناسب تشخیص داده شدند، حجم نهایی نمونه به 180 نفر رسید. به ترتیب فرم A و با فاصله زمانی یک هفته فرم B روی همه آزمودنی ها اجرا شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، ابتدا پایایی هر یک از ابزار اندازه گیری (فرم A و فرم B آزمون هوشی کتل مقیاس 3) با روش آلفای کرونباخ برآورد شد؛ که ضریب پایایی برای فرم A و فرم B به ترتیب 740/0 و 801/0 بدست آمد که نشان می دهد هر دو تست از پایایی کافی برای همتراز سازی برخوردارند. سپس برای تعیین تفاوت بین میانگین نمرات خام فرم B به گونه معناداری بالاتر از میانگین نمرات خام فرم A است (به دلیل اینکه اجرای فرم A و سپس فرم باعث یادگیری می شود و اثر ترتیب و تمرین ایجاد می کند).

در ادامه پارامترهای سوال و توانایی افراد بر اساس مدل سه پارامتری در هر دو تست با استفاده از برنامه BILOG-MG برآورد گردید؛ ودر انتها با استفاده از همین برنامه نمرات هوشی دو فرم A و B آزمون هوشی کتل بر اساس پارامترهای سوالات و توانایی های برآورد شده افراد، همتراز گردید که نتایج آن در جدول مربوطه ارائه شده است .

 واژگان کلیدی:

همتراز سازی ،پارامترضریب تشخیص، پارامتر دشواری، پارامتر حدس و گمان، پارامتر توانایی افراد، آزمون هوشی کتل، مدل سه پارامتری و میانگین .

فهرست مطالب

مقدمه. 2

بیان مساله. 4

سوالات پژوهش… 5

ضرورت و اهمیت پژوهش… 6

اهداف پژوهش… 7

تعاریف واژگان (مفهوم عملیات ) 7

نظریه کلاسیک اندازه گیری.. 11

محدودیت های نظریه کلاسیک.. 13

1- وابستگی پارامترهای  سوال به نمونه آزمونی. 13

2- وابستگی پارامتر توانایی افراد به نمونه سوالات آزمون. 13

3- محدودیت دیگر تعریف فرض آزمون های موازی است ؛ 13

4- خطاهای تصادفی اندازه گیری 14

5- دیگر محدوده نظریه کلاسیک به شیوه طرح و ساختن تست بر می گردد، 14

نظریه های جدید اندازه گیری.. 14

مفروضه های اصلی مدل های سوال- پاسخ (IRT) 15

تک بعدی بودن. 15

استقلال موضعی (شرطی) 16

نظریه صفت مکنون و ارتباط آن با IRT. 17

انواع مدل براساس تعداد پارامتر. 19

1- مدل منطقی تک پارامتری (مدل راش) 20

2- مدل منطقی دو پارامتری.. 21

3- مدل منطقی سه پارامتری.. 21

4- مدل منطقی چهار پارامتری.. 22

همترازسازی تست.. 25

ویژگی ها و پیش نیازهای همتراز سازی.. 26

طرح های جمع آوری داده ها برای همترازسازی.. 29

1) طرح تک گروهی. 29

2) طرح یک گروهی با موازنه. 30

3) طرح گروه های تصادفی. 30

4) طرح گروه های تصادفی با سوالات مشترک 31

5) طرح گروه های غیر همسان باسوالات مشترک.. 31

انواع روش های همترازسازی (نمرات مشاهده شده) در مدل کلاسیک.. 33

1- همترازسازی میانگین. 33

2- همترازسازی خطی. 34

3) روش همترازسازی همصدک.. 36

منابع خطا در همترازسازی.. 40

1) خطای تصادفی همتراز سازی.. 40

2) خطای نظام دار همتراز سازی.. 40

هموارسازی (در همترازسازی همصدک) 41

روش های همترازسازی در نظریه سوال- پاسخ. 42

ارزشیابی نتایج همترازسازی.. 47

پایایی. 47

روش های برآورد پایایی. 48

1) بازآزمایی. 48

2) اجرای آزمون های همتا یا معادل. 49

3) روش دو نیمه کردن آزمون. 49

عوامل موثر در پایایی تست.. 50

اعتبار 50

ارزیابی هوش.. 51

هوش چیست؟ 52

نظریه های هوش.. 52

نظریه های کلاسیک.. 52

نظریه اسپیرمن. 53

نظریۀ تواناییهای ذهنی اولیۀ ثرستون. 55

نظریه گیلفورد. 56

الگوهای سلسله مراتبی. 57

نظریه کتل درباره هوش متبلور وهوش سیال. 58

نظریه کارول. 60

نظریه های تحولی هوش.. 60

نظریه رشد شناختی پیاژه 61

مرحله حسی – حرکتی (از تولد تا دوسالگی): 61

مرحله پیش عملیاتی (2 تا 6 سالگی): 61

مرحله عملیاتی عینی (7 تا 12 سالگی): 61

مرحله عملیاتی صوری (12 سال به بالا): 62

پردازش اطلاعات و نظریه های بیولوژیک هوش.. 62

نظریه جنسن. 63

نظریه استرنبرگ.. 63

نظریه هوش های چندگانه گاردنر. 64

نظریه داس، ناگلیری و کربای.. 64

رابطه آزمون ها و نظریه های هوش.. 65

مطالعات انجام شده درباره موضوع پژوهش… 66

جامعه آماری.. 69

نمونه و روش نمونه گیری.. 69

روش پژوهش… 69

ابزار پژوهش… 70

پایایی و اعتبار 72

روش جمع آوری داده ها 73

روش تجزیه و تحلیل داده ها 73

داده های توصیفی. 75

سوال 1 :   آیا بین میانگین نمرات حاصل از فرم هایA و Bتفاوت وجود دارد؟ 77

سوال 2:  آیا همبستگی دو فرم A وB جهت همتراز سازی کافی است؟ 78

سوال 3 : آیا بین پایایی فرم   Bو Aکتل تفاوت وجود دارد؟ 80

سوال 4: هر یک از نمرات فرم A در مقیاس 3 آزمون هوش کتل معادل چه نمره ای در فرم B این مقیاس است ؟ 86

مقدمه. 97

بحث و نتیجه گیری.. 98

محدودیت های پژوهش… 102

پیشنهادهای پژوهش… 103

منابع فارسی. Error! Bookmark not defined.

مقدمه

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه علامه طباطبایی

مرکز آموزش‌های نیمه‌حضوری و تخصصی آزاد

 پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی گرایش عمومی

بررسی رابطه وسواس مذهبی ـ اخلاقی با نشانه‌های وسواس فکری ـ عملی

و سبک‌های شناختی مرتبط با وسواس فکری ـ عملی

استاد راهنما:

دکتر حسین اسکندری

استاد مشاور:

دکتر صغری ابراهیمی قوام

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه وسواس مذهبی ـ اخلاقی با نشانه‌های وسواس فکری ـ عملی و سبک‌های شناختی مرتبط با آن بود. نمونه شامل 30 نفر از مبتلایان به وسواس فکری عملی بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس از مراکز شفا، آرمش، و کلینیک کودک و خانواده دانشگاه شهید بهشتی انتخاب شدند. در پژوهش حاضر از پرسشنامه‌ وسواس مذهبی – اخلاقی پن، مقیاس ادغام فکر و عمل، مقیاس افسردگی اضطراب تنیدگی، پرسشنامه وسواس فکری ـ عملی بازنگری شده، و پرسشنامه باورهای وسواسی استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که وسواس مذهبی – اخلاقی با نمره کل نشانه‌های وسواس فکری-عملی رابطه معنی‌دار ندارد، اما با باورهای وسواسی و ادغام فکر و عمل رابطه‌ای معنادار دارد. همچنین تحلیل رگرسیون نتایج نشان داد که در بین زیر مقیاس‌های متغیرهای یادشده نشانه وسواس فکری،  سبک‌شناختی  کمال‌گرایی/اطمینان، و ادغام فکر و عمل احتمال برای خود دارای بیشترین قدرت پیش‌بینی تغییرپذیری نمرات وسواس مذهبی ـ اخلاقی‌اند. تشابهات و تفاوت‌های نتایج تحقیق حاضر با یافته‌های پژوهش‌های مشابه انجام شده روی نمونه‌های مسیحی مورد بحث قرار گرفت.

واژه‌های کلیدی: وسواس مذهبی ـ اخلاقی، نشانه‌های وسواس فکری ـ عملی، سبک‌های شناختی مرتبط با وسواس فکری ـ عملی، باورهای وسواسی، ادغام فکر و عمل

      صفحه

چکیده

فصل اول: معرفی پژوهش

1-1 مقدمه. 1

2-1 بیان مسئله. 1

3-1 ضرورت تحقیق… 7

4-1 اهداف تحقیق… 11

5-1 فرضیه‌های تحقیق… 11

6-1 تعاریف مفهومی و عملیاتی… 12

   1-6-1 نشانه‌های اختلال وسواس فکری – عملی.. ….12

   2-6-1 سبک‌های شناختی مرتبط با وسواس…. 12

   3-6-1 وسواس مذهبی – اخلاقی.. 14

فصل دوم: دیدگاه‌های نظری و ادبیات پژوهشی

1-2 اختلال وسواس فکری – عملی… 15

     1-1-1-2 ملاک‌های تشخیصی.. 16   1-1-2 پدیدارشناسی اختلال وسواس فکری – عملی.. 15

     2-1-1-2 مطالعات شیوع‌شناختی.. 17

     3-1-1-2 سیر و پیش‌آگهی.. 19

     4-1-1-2 الگوی علائم.. 19

   2-1-2 رویکردهای شناختی به اختلال وسواس فکری – عملی.. 22

     1-2-1-2 دیدگاه شناختی – رفتاری سالکووسکیس…. 23

     2-2-1-2 دیدگاه شناختی راچمن درباره OCD.. 25

   3-1-2 مفهوم ادغام فکر و عمل (TAF) 27

     1-3-1-2 ارتباط ادغام فکر و عمل و وسواس فکری – عملی.. 28

   4-1-2 حوزه‌های اصلی شناخت‌های مرتبط با وسواس فکری – عملی.. 30

     1-4-1-2 مسئولیت‌پذیری افراطی.. 33

     2-4-1-2 اهمیت افکار 35

     3-4-1-2 اهمیت کنترل افکار 38

     4-4-1-2 کمال‌گرایی.. 41

     5-4-1-2 ارزیابی بیش از حد تهدید. 45

     6-4-1-2 ناتوانی در تحمّل عدم قطعیّت… 47

2-2 رابطه میان مذهب و اختلال وسواس فکری – عملی… 49

   2-2-2 پژوهش‌هایی که حاکی از عدم وجود رابطه میان OCD و مذهب هستند. 53   1-2-2 پژوهش‌هایی که نشان‌دهنده رابطه مثبت بین مذهب و OCD هستند. 49

   3-2-2 دلایل احتمالی ناهماهنگی‌های موجود در ادبیات پژوهشی در خصوص ارتباط مذهب و OCD.. 55

3-2 وسواس مذهبی – اخلاقی… 56

   1-3-2 شیوع‌شناسی.. 57

   2-3-2 پدیدارشناسی وسواس مذهبی – اخلاقی.. 58

   3-3-2 وسواس مذهبی – اخلاقی در اسلام. 60

   4-3-2 تفاوت رفتار مذهبی سالم با وسواس مذهبی – اخلاقی.. 61

   5-3-2 وسواس مذهبی – اخلاقی و نشانه‌های وسواس فکری – عملی.. 63

   6-3-2 وسواس مذهبی ـ اخلاقی و حوزهٔ شناخت‌های مرتبط با وسواس فکری – عملی.. 66

     1-6-3-2 دیدگاه شناختی – رفتاری سالکووسکیس…. 66

     2-6-3-2 دیدگاه اخلاقی‌سازی روزین.. 67

     3-6-3-2 دیدگاه شناختی راچمن.. 69

     4-6-3-2 وسواس مذهبی – اخلاقی و سبک‌های شناختی مرتبط با وسواس فکری – عملی: ادبیات پژوهشی.. 71

4-2 نتیجه‌گیری… 73

فصل سوم: روش‌شناسی پژوهش

1-3 طرح پژوهش…. 74

   1-2-3 روش نمونه‌گیری.. 752-3 جامعه آماری و نمونه. 74

3-3 ابزارهای گردآوری اطلاعات… 76

   1-3-3 اطلاعات جمعیّت‌شناختی.. 76

   2-3-3 پرسشنامه افسردگی اضطراب تنیدگی (DASS-21) 76

   3-3-3 پرسشنامه وسواس فکری – عملی بازنگری شده (OCI-R) 77

   4-3-3 پرسشنامه باورهای وسواسی – 44 (OBQ-44) 78

   5-3-3 مقیاس وسواس مذهبی – اخلاقی پن (PIOS) 80

   6-3-3 مقیاس ادغام فکر و عمل (TAF) 81

4-3 روش اجرای تحقیق… 81

5-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات… 85

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

1-4 بررسی اطلاعات جمعیت شناختی… 86

2-4 شاخصهای توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش…. 96

3-4 تجزیه و تحلیل نتایج مربوط به فرضیه های پژوهش…. 98

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

1-5 بحث و تفسیر نتایج.. 101

3-5 محدودیت‌های پژوهش…. 1152-5 نتیجه‌گیری کلی… 114

4-5 پیشنهادهای پژوهشی… 117

5-5 پیشنهادهای کاربردی… 118

کتابنامه

منابع فارسی… 119

منابع انگلیسی… 121

1 مقدمه

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه علامه طباطبایی 

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی 

عنوان :

مقایسه خود پنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر تیزهوش مدارس عادی و مدرسه تیزهوشان سال دوم دبیرستان های شهر اصفهان

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

هدف از این پژوهش مقایسه خود پنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر تیزهوش مدارس عادی و مدرسه تیزهوشان سال دوم دبیرستان های شهر اصفهان برای بررسی “اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک” است

 .جامعه تحقیق شامل، کلیه دانش آموزان سال دوم دبیرستان مدارس عادی و تیزهوشان شهر اصفهان می باشد. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای ابتدا پنج دبیرستان از پنج ناحیه شهر اصفهان به تصادف انتخاب شده، سپس با استفاده از تست هوش ریون پیشرفته، 30 دانش آموز تیز هوش از مدارس عادی و 30 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی ساده از مدرسه تیزهوشان انتخاب شدند. نتایج حاصل از مقایسه چهار مشخصه ی خود پنداره تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان با استفاده از پرسشنامه های خود پنداره تحصیلی کانر، خودکارآمدی تحصیلی وود ولوک، عزت نفس رزنبرگ و اضطراب امتحان ابوالقاسمی به صورت علی-مقایسه ای اندازه گیری شد.

بررسی نتایج با روش تحلیل واریانس چند متغییری (مانوا) نشان داد که خود پنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی و عزت نفس دانش آموزان تیز هوش مدارس عادی از دانش آموزان تیزهوش مدارس تیز هوشان به طور معنی داری (p<0/01) بالاتر و میزان اضطراب امتحان آنان به طور معنی داری (p<0/01) پایین تر است. هم چنین نتایج به دست آمده اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک را تایید کرد.

کلید واژه ها: تیزهوشی، اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک، خود پنداره تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، عزت نفس، اضطراب امتحان.

 فصل اول

کلیات

امروزه در اکثر مناطق کشور، اغلب خانواده های دارای فرزندان باهوش و بااستعداد تمایل فراوانی دارند که فرزندانشان در مراکز ویژه ی پرورش استعدادهای درخشان یا همان مدارس تیزهوشان تحصیل کنند. رقابت شدید در بین دانش آموزان جهت ورود به این مراکز، برگزاری کلاس های آمادگی جهت آزمون ورودی این مدارس و انتشار کتب فراوان در زمینه ی آمادگی برای این آزمون ها از سال های اولیه دبستان برای دانش آموزان، شاهدی بر این مدعاست. دلایل متعددی می توان برای توضیح این امر ارائه نمود که یکی از آن ها طبق گفته سیلر[1](2001)، این باور است که برنامه های ویژه تحصیلی برای استعدادهای درخشان قدرت فکری و فردی این دانش آموزان را پرورش می دهد و همچنین این گونه برنامه های تحصیلی انتخاب ها و تجارب مثبت فردی و حرفه ای ایشان را در طول زندگی تسهیل می کند. انتخاب ها و تجاربی که آن ها را به یک “زندگی خوب[2]” رهنمون می شودو به نوعی آنان را در برابر غول کنکور مجهز می سازد.

سلیگمن[3](2003)، توضیح می دهد که “زندگی خوب” یک حالت و وضعیت روان شناختی است که با دانستن این امر به وجود می آید که برجسته ترین توان و استعداد فرد کدام است و آن گاه استفاده از این توانایی ها و استعدادها برای شکل دادن زندگی فردی و ایجاد یک حالت جریان داشتن در تمام جنبه های بودن است.

یکی از مؤثرترین راه های کمک به دانش آموزان با استعداد جهت انتخاب محیط آموزشی مناسب، راهنمایی آنان برای ورود به مدارسی است که هر چه بهتر بتوانند استعداد آن ها را پرورش دهند. اصطلاح “اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک”[4]، که توسط مارش[5]، معرفی شد و رواج پیدا کرد، چنین می گوید که دانش آموزان باهوش و با استعداد ترجیح می دهند به جای رفتن در محیط های دارای امکانات و برنامه های ویژه شکوفایی،  در محیط ها و اجتماعات آموزشی کوچک تر، احترام و توجه بیشتر دریافت کنند و در این محیط های کوچک با به نمایش گذاشتن توانایی هایشان تحسین دیگران را برای خود همراه داشته باشند(مارش، 2001).

خودپنداره تحصیلی شامل یک بخش تطبیقی است که در آن دانش آموزان مهارت ها و توانایی های تحصیلی خود را در مقایسه با دیگر دانش آموزان و هم کلاسی هایشان مورد ارزیابی قرار می دهند(کوکلی[6]، 7200). خود پنداره تحصیلی شامل مجموعه ای از ویژگی ها، عقاید و دیدگاه هایی می باشد که توسط دانش آموزان درباره ی مجموعه مهارت های تحصیلی و اجرای شان تصور می شود(لنت، بران و گوری،[7]1997).

خودکارآمدی تحصیلی[8] باور دانش آموزان درمورد سطح توانایی هایشان برای برنامه ریزی و سازماندهی کردن و اجرای هرچه موثرتر کاربردهای دستیابی به موفقیت ها و مهارت های تحصیلی می باشد (مارکن و بارون[9]، 2200).خودکارآمدی تحصیلی را می توان به عنوان اطمینان افراد در مورد توانایی شان برای انجام موفقیت آمیز تکالیف تحصیلی در یک سطح مشخص شده تعریف کرد(اسچانک[10] ،1991). یک حس قوی ،سطح بالایی از انگیزه،عملکردهای تحصیلی و توسعه ی علاقه ذاتی به ماهیت مبحث تحصیلی را به وجود می آورد”(بندوا[11] و چانک[12] به نقل از بندورا،1997).

زمانی که راجرز[13] مفاهیم خودایده آل وخود ادراک شده رامطرح کرد، همان مباحثی را مورد بررسی قرار داد که اکنون تحت عنوان عزت نفس می شناسیم. همان تمایزی که بین خودپنداره وعزت نفس[14] قایل میشویم. بین خود ایده ال و ادراک شده قابیل می شویم. درواقع عزت نفس بار ارزشی دارد، یعنی فرد به قضاوت درباره خود می پردازد و با کمی اهمال می توان آن  را خود ایده آل تلقی کرد، یعنی آنچه فرد تمایل دارد باشد. پس تفاوت بین واقعیت وایده آل همان شکاف بین خود پنداره وعزت نفس است(راجرز 1957، به نقل از بحرینی، 1375).

اضطراب امتحان[15] یکی از شایع ترین مشکلات در بین دانش آموزان به حساب می آید. به عقیده روان شناسان و متخصصین امرآموزش، مقدار کم اضطراب به عنوان یک عامل انگیزشی موثر می تواند عملکرد فرد را برای تلاش بیشتر افزایش دهد. درمقابل اضطراب بیش از حد تاثیرات متفاوتی دارد و می تواند موجب از هم گسیختگی فرایندهای روانی که برای عملکرد صحیح فرد ضروری می باشند گردند. این نوع اضطراب که به اضطراب امتحان ناتوان کننده نیز مشهور است 10 تا 30 درصد تمامی دانشجویان ودانش آموزان را متأثر می سازد و عملکرد آن ها را به شدت کاهش می دهد (واچلکا و کاتز[16]، 2000) به طوری که مطالعات مختلف نشان داده است که اضطراب امتحان تأثیر اساسی و مهمی روی عملکرد تحصیلی افراد دارد(کزادی[17]، 2004).

دراین پژوهش به مقایسه خودپنداره تحصیلی، خود کارآمدی تحصیلی، عزت نفس و اضطراب امتحان در دانش آموزان تیزهوش مدارس عادی و ویژه پرداخته شده، تا اثر ماهی بزرگ در حوض کوچک بررسی شود. در ادامه به بیان مساله و ذکر اهمیت و ضرورت  پژوهش پرداخته و سپس اهداف پژوهش، فرضیه های پژوهش و تعاریف نظری و عملی واژه ها مورد بررسی قرار می گیرد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه علامه طباطبایی 

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته مشاوره خانواده

 عنوان:

بررسی رابطه بین خود متمایز سازی مادران با تعارض والد – فرزندی و مسئولیت پذیری دانش آموزان دختردوره راهنمایی

 استاد راهنما

جناب آقای دکتر سلیمی

 استاد مشاور

جناب آقای دکتر فرحبخش

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

هدف اصلی پژوهش حاضر برسی رابطه بین خود متمایز سازی مادران با تعارض والد – فرزندی و مسئولیت پذیری دانش آموزان دختر دوره راهنمایی می باشد. ابزاری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است عبارتند از     1- پرسشنامه خود متمایز سازی (DSI-R) یونسی. 2- پرسشنامه تعارض والد – فرزند  موری ای- اشتراس. 3- پرسشنامه مسئولیت پذیری ،که توسط نعمتی در سال 1378 تهیه شده. جامعه پژوهش حاضر را دانش‏آموزان دختر مقطع راهنمایی و مادرانشان در  شهر ستان مهردشت (اصفهان)  در سال 91 تشکیل داده اند که تعداد آنها  400 نفر است از این مدارس به شیوه تصادفی 200 نفر دانش آموز و مادران آنها انتخاب شدند . پرسش نامه های ( تعارض والد_ فرزندی  و مسئولیت پذیری نوجوانان ) در اختیار دانش آموزان قرار گرفت تا پاسخ دهند. همچنین با هماهنگی هایی که در این مدارس صورت  گرفت مادران با حداقل مدرک تحصیلی(دیپلم) که به جلسات انجمن اولیا و مربیان مراجعه می کنند به مدرسه دعوت شدند و به پرشسنامه خود متمایز سازی پاسخ دادند. داده ها توسط شاخص های آمار توصیفی(میانگین و انحراف استاندارد ) و آمار استنباطی مانند ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتیجه پژوهش رابطه بین خود متمایز سازی مادران و تعارض والد- فرزندی و مسئولیت پذیری دانش آموزان را تایید می کند یعنی تمایز یافتگی پایین مادران باعث تعارض بین خود و فرزندان شده و نتیجه آن مسئولیت پذیری پایین دانش آموزان است.

کلید واژه ها : متمایز سازی ، تعارض والد فرزند ، مسئولیت پذیری

 فهرست مطالب

عنوان                                صفحه

         فصل اول : کلیات

       1- مقدمه                                        6

       2-                   بیان مسئله                                           8

                      3- ضرورت و اهمیت پژوهش                     10 

4- هدف پژوهش                                               12 

       5-                 سوالهای پژوهش                               12      

       6-                فرضیه های پژوهش                            12

  7- مفاهیم نظری و تعاریف عملیاتی  متغیرهای پژوهش                   12

فصل دوم : گستره علمی موضوع و پیشینه پژوهش                     

1- نوجوانی                                          15

2- تعریف تعارض                           17     

الف- موضوع تعارض در روابط مادر و دختر                                   19

     ج- راهای بهبود روابط مادر و دختر                                                     20

د- سرزنش مادر                                                                               21

ه- نظریه های تعارض                                      24

ی- نظریه سنتی                                                   24

م- نظریه روانپویشی                                          24

ن- نظریه چرخه زندگی                                         25

پژوهش های انجام شده                                                           26

3- مسئولیت پذیری                                                 27

الف- تعاریف و مفاهیم                                                28 

ب- نظریه های مسئولیت                                                    30      

ج- ازدیدگاه آدلر                                               30

د- از دیدگاه پرز                                                                        31

ه- از دیدگاه گلاسر                                                               32

ی- از دیدگاه فرانکل                                                              33

م- عوامل موثر در رشد مسئولیت                                          34 

ن- مسئولیت پذیری و خانواده                                                   35

   پژوهش های انجام شده                                           38

4- تعریف خود متمایز سازی                       39

الف- اشکال تمایز یافتگی                                          41

ب- اجزاء تمایز یافتگی                                               45                                

ج- واکنش عاطفی                                            45                

د- گسلش عاطفی                                  45          

    ه- آمیختگی با دیگران                                                46

ی- جایگاه من                                                               47                 

پژوهش های انجام شده                                             48                                                                                                                         

فصل  سوم : روش اجرای پژوهش               

• طرح کلی پژوهش                                51
• جامعه                         51 

  3- روش نمونه گیری                                 52

      4- حجم نمونه                                         52   

   5- فرایند اجرای پژوهش                                 52 

    6- ابزار پژوهش                                         52    

   7- پرسشنانه خود متمایز سازی                                          52  

   8- پرسشنامه تعارض والد فرزند                                              52 

  9-پرسشنامه مسئولیت پذیری                                         53

  10- روش تجزیه تحلیل داده ها                                    54           

فصل چهار: یافته ها و تجزیه تحلیل داده ها

• مقدمه                                        56
• تجزیه تحلیل داده ها 57            

      الف- آمار توصیفی                                     57       

      ب- آمار استنباطی                                  59

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

• فرضیه ها                                         62

     2- محدودیت                                                   65      

• پیشنهادات             66  
• فهرست منابع فارسی                               66
• فهرست منابع انگلیسی                                 69

       پیوست الف : پرسشنامه خود متمایز سازی مادران  75

       پیوست ب : پرسشنامه تعارض والد–  فرزند        77

      پیوست ج : پرسشنامه مسئولیت پذیری نوجوانان          76    

  فصل اول

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید