دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی

گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی

عنوان:

بررسی تحلیلی رویکرد آموزشی رجیو امیلیا و سنجش میزان آگاهی مدیران و مربیان مراکز پیش از دبستان نسبت به عناصر اساسی برنامه درسی آن

استاد راهنما:

دکتر فرخنده مفیدی

 

 

فهرست مطالب:

1-1مقدمه . 2

1-2 بیان مساله………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4

1-3 اهمیت وضرورت پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………. 5

1-4 اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8

1-5 سوالات پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………… 8

1-6 تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی تحقیق………………………………………………………………………………………….. 9

فصل دوم : مبانی نظری پژوهش و مروری بر تحقیقات پیشین

2-1 آراء تربیتی پیشگامان تعلیم و تربیت…………………………………………………………………………………………………… 11

ژان ژاک روسو ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..  14

فردریک ویلهلم فروبل  …………………………………………………………………………………………………………………………………..  19

لوسمنویچ  ویگوتسکی …………………………………………………………………………………………………………………………………..  24

ماریا مونته سوری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………  27

جروم اس. برونر………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 33

جان دیویی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 37

ژان پیاژه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 39

2-2 مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان………………………………………………………………………………… 45

الف- مدل های غیر رسمی…………………………………………………………………………………………………………………………….  45

ب- مدل های مهارت محور……………………………………………………………………………………………………………………………. 46

ج- مدل های رشدی شناختی……………………………………………………………………………………………………………………….  46

الگوی فروبل…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 48

الگوی مک میلان……………………………………………………………………………………………………………………………………………..  51

الگوی مونته سوری………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 57

الگوی والدورف…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 65

الگوی گاردنر…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 74

الگوی بانک استریت………………………………………………………………………………………………………………………………………… 83

الگوی اونتاریو…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 92

الگوی  های اسکوپ … 99

2-3 نگاهی به آموزش و پرورش پیش دبستانی در ایران……………………………………………………………………………. 111

تاریخچه شکل گیری مراکز پیش دبستانی در ایران…………………………………………………………………………………….. 111

اهداف آموزش و پرورش پیش از دبستان:……………………………………………………………………………………………………. 112

2-4 نگاهی به آموزش و پرورش پیش دبستانی در ایتالیا…………………………………………………………………………… 115

2-5 نگاهی به آموزش و پرورش پیش دبستانی در آمریکا…………………………………………………………………………. 117

2-6 نگاهی به رویکرد رجیوامیلیا………………………………………………………………………………………………………………….. 120

مروری بر زندگینامه «لوریس مالاگازی» بنیانگذار رویکرد رجیو امیلیا 122

تاریخچه ی رویکرد رجیو امیلیا……………………………………………………………………………………………………………………….. 122

منابع اندیشه و مبانی نظری و روان شناختی رویکرد رجیو امیلیا 124

عناصراساسی الگوی آموزشی رجیو امیلیا…………………………………………………………………………………………………….. 127

اهداف………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 127

محتوا و سازماندهی آن…………………………………………………………………………………………………………………………………… 127

محیط یادگیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 128

روش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 131

ارزشیابی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 138

کارکنان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 140

نقش مربیان……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 141

آموزش مربیان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 142

مشارکت والدین………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 143

2-7 سوابق و پیشینه تحقیق در سطح ملی………………………………………………………………………………………………… 147

2-8 سوابق  پژوهشی در سطح جهانی…………………………………………………………………………………………………………. 152

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

3-1 جامعه مورد پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………. 159

3-2 نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………………………….. 159

3-3 ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 159

2- اعتبار وپایایی پرسشنامه…………………………………………………………………………………………………………………………… 160

الف )محاسبه ضریب پایایی…………………………………………………………………………………………………………………………….. 160

ب )محاسبه روایی صوری ومحتوایی……………………………………………………………………………………………………………… 161

3-4 روش جمع آوری داده ها………………………………………………………………………………………………………………………. 161

3-5  روش اجرا پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………… 161

3-6 روش تحلیل یافته ها 161

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل آماری یافته های تحقیق

4-1 تجزیه وتحلیل توصیفی داده ها…………………………………………………………………………………………………………….. 163

4-2 بررسی سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………… 163

5-1 بحث پیرامون سوال های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 177

5-1-1  بررسی سوال اول……………………………………………………………………………………………………………………………… 177

5-1-2  بررسی سوال دوم…………………………………………………………………………………………………………………………….. 177

5-2 نتایج کلی پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………….. 178

5-3 محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………. 183

5-4 پیشنهادها……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 183

5-4-1 پیشنهادهای راهبردی مبتنی بر یافته های پژوهش………………………………………………………………………. 183

5-4-2  پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………………. 184

منابع وماخذ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 186

ب) منابع لاتین……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 189

پیوست ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 190
فهرست جداول

جدول 2-1 مقایسه سه مدل اساسی در برنامه ریزی آموزشی مراکز پیش دبستانی………………………………… 48

جدول2-2عناصر اساسی برنامه درسی الگوی فروبل……………………………………………………………………………………. 51

جدول 2-3 عناصراساسی برنامه درسی الگوی مک میلان………………………………………………………………………….. 57

جدول 2-4 عناصر اساسی برنامه درسی الگوی مونته سوری……………………………………………………………………… 64

جدول 2-5 عناصر اساسی برنامه درسی الگوی والدورف…………………………………………………………………………….. 73

جدول 2-6 هوش هشتگانه نظریه گاردنر……………………………………………………………………………………………………… 83

جدول2-7 عناصر اساسی برنامه درسی الگوی بانک استریت …………………………………………………………………….  91

جدول2-8 عناصر اساسی برنامه درسی الگوی انتاریو …………………………………………………………………………………  98

جدول2-9 عناصر اصلی برنامه درسی های اسکوپ…………………………………………………………………………………….. 110

جدول2-10عناصر اصلی برنامه درسی رویکرد رجیو امیلیا…………………………………………………………………………. 145

جدول 2-11خلاصه شاخص های اصلی رویکرد رجیو امیلیا……………………………………………………………………… 146

جدول4-1 شاخص های مرکزی و پراکندگی آگاهی مربیان………………………………………………………………………. 164

جدول 4-2 میزان آگاهی مربیان نسبت به عناصر اساسی برنامه درسی…………………………………………………… 164

جدول4-3 شاخص های مرکزی و پراکندگی آگاهی مدیران……………………………………………………………………… 166

جدول4-4میزان آگاهی مدیران نسبت به عناصر اساسی برنامه درسی……………………………………………………… 167

جدول 4-5 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر اهداف………………………………………………………………………. 168

جدول 4-6  شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر محتوا………………………………………………………………………. 169

جدول  4-7 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر روش……………………………………………………………………….. 170

جدول  4-8  شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر محیط یادگیری…………………………………………………….. 171

جدول  4-9 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر کارکنان…………………………………………………………………… 172

جدول 4-10 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر ارزشیابی……………………………………………………………….. 174

جدول4-11 مقایسه میزان آگاهی مدیران  و مربیان نسبت به عناصر اساسی برنامه درسی رویکرد رجیو امیلیا 175

 

فهرست نمودار

نمودار 4-1   میزان آگاهی مدیران از عناصر اساسی برنامه درسی (اهداف، محتوا وسازماندهی، محیط یادگیری، روش، کارکنان، ارزشیابی) 165

نمودار 4-2  میزان آگاهی مربیان از عناصر اساسی برنامه درسی (اهداف، محتوا وسازماندهی، محیط یادگیری، روش، کارکنان، ارزشیابی) 167

نمودار4-3 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر اهداف… 169

نمودار 4-4 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر محتوا 170

نمودار 4-5  شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر روش…. 171

نمودار4-6 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر محیط یادگیری.. 172

نمودار4-7 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر کارکنان.. 173

نمودار4-8 شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر ارزشیابی.. 174

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش پیش از دبستان

عنوان:

بررسی رابطه آموزش به شیوه قصه گویی بر میزان هوش کلامی و گنجینه لغات کودکان پیش دبستانی شهرستان سرپل ذهاب در سال 92-93

 

 

چکیده:

هدف از اجرای این پژوهش بررسی تاثیر آموزش به شیوه قصه گویی بر میزان هوش کلامی و گنجینه لغات کودکان پیش دبستانی است. روش مورد استفاده در این پژوهش از نوع شبه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و دو گروه آزمایش و کنترل است. جامعه ای که هدف این مطالعه می باشد کودکان پیش دبستانی شهرستان سرپل ذهاب در سال تحصیلی 93-92 می باشد و نمونه های انتخاب شده به تعداد 30 نفر(15نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل) و به صورت نمونه در دسترس انتخاب گردیده اند. ابزار پژوهش شامل مقیاس هوش کلامی وکسلر که در دو مرحله قبل و بعد از اجرای پژوهش برای هر دو گروه اجرا گردیده است و برای گروه آزمایش به مدت 8 جلسۀ 45 دقیقه ای آموزش به شیوه قصه گویی اجرا کردند. تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده در پژوهش با استفاده از نرم افزار spss و از روش های آمار توصیفی و در بخش آمار استنباطی از روش تحلیل کواریانس، آزمون لاندای ویلکز و آزمون ام باکس استفاده شد. نتایج حاصله نشان داد بین آموزش به شیوه قصه گویی بر میزان هوش کلامی و گنجینه لغات کودکان پیش دبستانی ارتباط معنادار آماری وجود دارد یعنی فرضیه H0 رد می شود

مقدمه:

در قصه‌گویی با شیوه ‌هایی که از گذشته ‌های دور در بین مردم رایج بوده است اهداف بسیاری نهفته است.    در قصه گویی با شیوه های معمول به رشد و پرورش نیروی تخیل، رشد شناخت، تکامل ذوق هنری، شکوفایی شوق مطالعه و حتی توانایی بهبود سوادآموزی و تحصیل توجه بسیاری می‌شود. قصه‌گویی با شیوه ‌های قدیمی تر به دلیل ارتباط مستقیم و چهره به چهره‌ی قصه‌گو با مخاطب به کودک این توانایی را می‌دهد تا با میراث‌ های قومی و ملی خویش آشنا شود و هویت خود را شکل دهد. کودکان در قصه‌گویی با شیوه ‌های کهن با شرکت در نشست ‌های قصه‌گویی و گوش دادن به قصه‌ها، تعبیرها، عبارت‌ها، واژه‌ها و اصطلاحات نویی را می‌شنوند و با زبان و ادبیات مردم خود آشنا می‌شوند. در این شیوه‌ی قصه‌گویی کودکان با احساس‌ها، اندیشه‌ها و ارزش ‌های گوناگون روبرو می‌شوند که برای آن ‌ها تازه و سرگرم‌کننده است. قصه‌ها تخیل کودکان را به جولان درمی‌آورند و آن‌ها را وارد حوزه‌ای از ماجراها می‌کنند که در هیچ حال دیگری فرصت رویایی با آن‌ها را ندارند(پولادی،1387).

یک قصه گو خوب، برکلمه ها تسلط کامل دارد و از ارزش آنها و اینکه چگونه می تواند روی شنونده اثر بگذارد با خبر است. او به ارز ش درست قرارگرفتن صفتها و قیدها توجه دارد و از نیروی ابهام، به هنگام گزینش کلمه های خود، آگاه است او می داند که به هنگام گفتن داستان می تواند با کلمه ها حس لمس کردن، چشیدن و بوئیدن را منتقل کند. او همچنین می داند که می تواند با کلمه ها رنگ، جنس و حتی دما را چنان توصیف کند که شنوندگانش را به دنیای خیال بکشاند. قصه گو تصویرگری است که به جای رنگ از کلمه ها استفاده می کند و تصویرهای او با به کار گرفتن هنرمندانۀ کلمه ها همان رنگ آمیزی را دارد که همکار نقاش او به وسیلۀ رنگ به وجود می آورد. کار قصه گو تنها آگاه بودن از نیروی کلمه ها و آنچه آن

ها در صورت استفادۀ درست و درجای خود نشستن می تواند با خیال انسان انجام دهد نیست. بلکه قصه گو نگران چگونگی رسیدن این کلمه ها به گوش شنونده به وسیلۀ این هنر شفاهی نیز هست(چمبرز، 1388        ،ص37). قصه گویی نیز مانند بسیاری از کارهایی که کودک انجام می‌دهد، مانند بازی و نقاشی و … می‌تواند اثرهای مثبتی در پرورش و آموزش او داشته باشد. از نظر افشاری قصه درهای تازه‌ی بیان و مقصود را بر روی کودکان می‌گشاید و وسایل و ابزار متفاوتی برای بازگو نمودن تجربه‌ها، مشاهده‌ها و احساسات را در اختیارشان می‌گذارد، بیان قصه آموزش غیر مستقیم بچه‌ها در زمینه‌ی کتاب و کتابخوانی است. قصه‌گویی از راهی غیر مستقیم مزایای رفتار منطبق با اخلاق را به کودکان می‌آموزد. قصه‌گویی باعث تلطیف عواطف و احساسات، سرگرمی، بالا بردن سطح کتاب‌خوانی، گسترش گنجینه‌ی واژگانی، تقویت قدرت بیان و حافظه، پرورش ذوق هنری، برآورده شدن نیازهای روانی شنوندگان و … می شود( حنیف،1383). قصه کودکان را در کشف جهان پیرامون ، شناخت و آشنایی با نام کنش ها و اشیا ، دست یابی به گفتاری پربار تر و لذت بردن از شگفتی های زبان یاری می رساند. نخستین تجربه های بسیاری از کودکان از ادبیات با کتابهای تصویری به دست می آید و به آنها کمک می کند تا گنجینه واژگان خود را معنا بخشند خواندن قصه برای کودکان این است که خواندن آن، نیروی بیان و تکلم کودک را تقویت می کند و گنجینه لغایت و اطلاعات وی غنی تر می شود. از آن سوی، کودک از طریق قصه ای مناسب با مشکلات و مسائل زندگی آشنا می شود و مهارت هایاجتماعی بیشتری به دست می آورد. درضمن نباید فراموش کرد که قصه گویی، فاصله میان قدرت خواندن و قدرت درک کردن را در کودک پر می کند(رحمان دوست،1381).

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه علامه طباطبایی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی

عنوان:

تأثیر اسباب بازی های فکری بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان پیش دبستان

استاد راهنما:

دکتر فرخنده مفیدی

 

 

فهرست مطالب:

مقدمه—————————————— 12

بیان مسئله—————————————– 13

اهمیت و ضرورت پژوهش——————————– 15

هدف پژوهش—————————————— 17

فرضیه های پژوهش——————————– 17

تعریف واژه ها و اصطلاحات———————— 18

• تعریف نظری مفاهیم————————– 18
• تعریف عملیاتی مفاهیم———————– 18

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش

آموزش و پرورش پیش دبستانی———————- 21

اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش پیش از دبستان—— 22

سیر تاریخی پژوهش های دیداری – حرکتی———— 24

ادراک و مهارت های ادراکی – حرکتی چیست؟——— 29

مؤلفه های ادراکی – حرکتی———————– 30

مهارت حرکتی———————————— 32

• مهارت های حرکتی درشت———————– 33
• مهارت های حرکتی ظریف———————– 33

ادراک دیداری———————————– 34

مهارت های هماهنگی دیداری———————– 36

• هماهنگی دیداری – دیداری——————– 36
• هماهنگی دیداری – شنیداری——————- 36
• هماهنگی دیداری – حرکتی——————— 37

علائم و نشانه های اختلال در مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی  37

نظریه های ادراکی – حرکتی———————– 38

• تئوری گتمن : ویژوموتور(دید حرکتی)———- 39
• تئوری ادراکی – حرکتی کپارت—————– 42
• تئوری حرکت آفرینی(موویژنی)—————– 44
• تئوری تشکل نظام عصبی : «دُمن و دلاکاتو»—— 45

آزمون های دیداری – حرکتی———————– 47

• آزمون رشدی یکپارچگی بینایی – حرکتی بیری—- 47
• آزمون دیداری – حرکتی «بندر – گشتالت»——- 47

اسباب بازی————————————- 48

انواع اسباب بازی——————————- 49

اصولی در مورد بازی و اسباب بازی—————- 50

ویژگی های اسباب بازی مناسب——————— 52

تولید صنعتی اسباب بازی————————- 53

جورچین—————————————– 54

انواع جورچین ها——————————– 54

اهداف و فواید جورچین ها———————— 55

تنگرام—————————————– 56

اهداف تنگرام———————————– 57

پیشینه پژوهش———————————– 57

الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور———— 57

ب) تحقیقات انجام شده در خارج کشور————– 60

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

طرح پژوهش————————————– 64

جامعه مورد مطالعه—————————— 64

نمونه و روش نمونه گیری————————- 64

ابزار اندازه گیری—————————— 64

آزمون دیداری – حرکتی بندر – گشتالت————- 64

روایی و پایایی آزمون————————— 65

روش اجرا————————————— 66

روش تجزیه و تحلیل داده ها———————- 67

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده های پژوهش

شاخصه های توصیفی مشخصات جمعیت شناختی پژوهش—– 70

• از نظر گروه های کنترل و آزمایش————- 70
• از نظر جنسیت——————————- 70

تحلیل توصیفی و استنباطی فرضیه های پژوهش——– 71

• فرضیه اول پژوهش—————————- 71
• فرضیه دوم پژوهش—————————- 74
• فرضیه سوم پژوهش—————————- 76

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

بررسی یافته های پژوهش————————– 79

نتیجه گیری————————————- 81

محدودیت های پژوهش—————————— 82

پیشنهادات پژوهشی——————————- 82

پیشنهادات کاربردی—————————— 82

فهرست منایع———————————— 84

• منابع فارسی——————————– 85
• منابع لاتین——————————— 89

ضمائم و پیوست ها——————————- 90

چکیده لاتین————————————- 98

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه اصفهان

دانشکده علوم تربیتی و روان­شناسی

گروه روان‌شناسی کودکان با نیازهای خاص

پایان­نامه کارشناسی ارشد رشته روان‌شناسی

گرایش کودکان با نیازهای خاص

عنوان:

اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری و نگرش صمیمانه دختران با نقص بینایی اصفهان

استاد راهنما:

دکتر مختار ملک‌پور

 

 

فهرست مطالب:

-1 مقدمه…………………………………….. 1

1-2 شرح و بیان مساله………………………….. 2

1-3 اهمیت و ارزش تحقیق………………………… 4

1-4 اهداف تحقیق………………………………. 6

1-4-1 اهداف اصلی……………………………… 6

1-4-2 اهداف اختصاصی…………………………… 6

1-5 فرضیه‌های تحقیق……………………………. 6

1-5-1 فرضیه‌های اصلی…………………………… 6

1-5-2 فرضیه‌های فرعی…………………………… 7

1-6 تعریف واژه‌ها و متغیرها…………………….. 7

1-6-1 تعاریف مفهومی…………………………… 7

1-6-2 تعاریف عملیاتی………………………….. 8

 

فصل دوم: مروری بر پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه……………………………………. 9

2-2 نقص بینایی……………………………….. 9

2-2-1 اهمیت حس بینایی…………………………. 9

2-2-2 تعریف و طبقه‌بندی نقص بینایی………………. 10

2-2-3 علل نقص بینایی…………………………… 12

2-2-4 نحوه برخورد فرد نابینا با نقص بینایی………. 13

2-2-5 نکات ضروری در آموزش نابینایان…………….. 14

2-3 تعریف مفهوم سازگاری اجتماعی………………… 15

2-4 نگرش صمیمانه……………………………… 16

2-4-1 تعریف نگرش……………………………… 16

2-4-2 ویژگی‌های نگرش…………………………… 17

2-4-3 تفاوت نگرش با ارزش، عقیده و علاقه………….. 18

2-4-4 شرایط عمده شکل‌گیری و تکوین نگرش‌ها…………. 18

2-4-5 تعریف صمیمیت……………………………. 19

2-5 مهارتهای اجتماعی………………………….. 20

2-5-1 فرآیند ارتباط اجتماعی…………………….. 20

2-5-2 مفهوم مهارتهای اجتماعی…………………… 20

2-5-3 تعریف مهارت‌های اجتماعی…………………… 22

2-5-4 ویژگی‌های مهارتهای اجتماعی………………… 24

2-5-5 شش ویژگی عمده مهارتهای اجتماعی……………. 25

2-5-6 طبقه‌بندی مهارتهای اجتماعی از نظر کارکرد……. 26

2-5-7 فرایند‌های عاطفی و شناختی در مهارت اجتماعی….. 27

2-5-7-1 مهارت‌های اجتماعی مربوط به عواطف…………. 28

2-5-7-2 مهارت‌های مربوط به شناخت اجتماعی…………. 28

2-5-8 پیامد‌های مهارتهای اجتماعی………………… 29

2-6 مهارت‌های اجتماعی نابینایان…………………. 30

2-6-1 رشد اجتماعی در نابینایان…………………. 30

2-6-2 ویژگی‌های و محدودیت‌های روانشناختی کودکان نابینا 31

2-6-3 تأثیر اختلال بینایی در فرآیند‌های تحول روانی…. 35

2-6-4 خصوصیات افراد با ناتوانی اجتماعی………….. 38

2-6-5 سازگاری اجتماعی افراد دارای نقص بینایی و عوامل موثر بر آن    40

2-6-6 عوامل مؤثر در سازگاری نابینایان…………… 43

2-6-7 اهمیت مهارت‌های افراد آسیب دیده بینایی……… 45

2-7 شیوه‌های آموزش مهارتهای اجتماعی……………… 46

2-8 پیشینه و تاریخچه موضوع تحقیق……………….. 49

2-8-1 تحقیقات انجام شده پیرامون در خارج از کشور….. 49

2-8-2 تحقیقات انجام شده در ایران……………….. 51

 

فصل سوم: روش پژوهش

3-1 مقدمه……………………………………. 54

3-2 طرح کلی پژوهش…………………………….. 54

3-3 جامعه آماری………………………………. 55

3-4 نمونه، حجم نمونه و روش نمونه‌گیری……………. 55

3-5 ابزار اندازه‌گیری………………………….. 55

3-5-1 پرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا (فرم تجدبد نظر شده، 1953) 55

3-5-2 پرسشنامه نگرش صمیمانه امیدون و همکاران (فرم تجدید نظر شده، 1983)  56

3-6 نحوه اجرا………………………………… 57

3-7 ابزار تجزیه و تحلیل……………………….. 57

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

4-1 مقدمه……………………………………. 58

4-2 تحلیل توصیفی داده‌های پژوهش…………………. 59

4-2-1 پیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات……………. 60

4-3 آمار استنباطی…………………………….. 61

4-3-1 پیش فرض تساوی واریانس‌ها………………….. 61

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

5-1 مقدمه……………………………………. 63

5-2 تبیین یافته‌های پژوهشی……………………… 63

5-3 محدودیت‌های پژوهش………………………….. 66

5-4 پیشنهادهای پژوهش………………………….. 66

5-5 پیشنهادات کاربردی…………………………. 67

پیوست 1- پرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا (فرم تجدید نظر شده، 1953)   68

پیوست 2- پرسشنامه اندازه‌گیری نگرش صمیمانه امیدون و همکاران (فرم تجدیدنظر شده، 1983)…………………………………… 73

پیوست 3- بسته آموزشی مهارتهای اجتماعی ………….. 76

منابع و مآخذ…………………………………. 80

فهرست جدول‌ها

جدول (4-1): میانگین و انحراف استاندارد نمرات آزمودنی‌ها در پیش‌آزمون و پس آزمون، خرده مقیاس‌های پرسشنامه سازگاری اجتماعی گروه‌های آزمایش و کنترل……………………………………………. 59

جدول (4-2): میانگین و انحراف استاندارد نمرات آزمودنی‌ها در پیش‌آزمون و پس‌آزمون پرسشنامه نگرش صمیمانه گروههای آزمایش و کنترل 60

جدول (4-3): نتایج آزمون شاپیرو -ویلک در مورد پیش فرض نرمال بودن نمرات سازگاری اجتماعی در مددجویان دختر با نقص بینایی…… 60

جدول (4-4): نتایج آزمون شاپیرویلک در مورد پیش فرض نرمال بودن نمرات نگرش صمیمانه در مددجویان دختر با نقص بینایی………….. 61

جدول (4-5): نتایج آزمون لوین در پیش فرض تساوی واریانس نمرات خرده مقیاس‌های سازگاری اجتماعی………………………. 61

جدول (4-6): نتایج آزمون لوین در پیش فرض تساوی واریانس نمرات نگرش صمیمانه در گروه‌های
آزمایش و کنترل………………………………. 61

جدول (4-7): نتایج تحلیل مانوا تأثیر عضویت گروهی بر سازگاری اجتماعی گروه آزمایش و کنترل درجه آزادی……………………… 62

جدول (4-8): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر عضویت گروهی بر نگرش صمیمانه گروه آزمایش…………………………………..

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه شیراز

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان‏ نامه ­ی کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش علوم کتابداری و اطلاع‏ رسانی

عنوان:

بررسی تولید علم دانشگاه آزاد اسلامی در پایگاه وب‏آوساینس از سال 1985 تا پایان سال 2009 میلادی

استاد راهنما:

دکتر عبدالرسول جوکار

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول: مقدمه

1-1- بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………………………. 3

1-2- اهمیت پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….. 4

1-3- اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………… 5

1-3-1- هدف کلی پژوهش …………………………………………………………………………………………….. 5

1-3-2- اهداف جزئی پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 5.

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1- مبانی نظری پژوهش……………………………………………………………………………………………………. 7

2-1-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 7

2-1-2- مروری بر روند تحوّل علم در ایران……………………………………………………………………. 8

2- 1-3- استفاده از روش‏های کمّی در حوزه کتابداری و اطلاع‏رسانی………………………… 9

2-1-3-1- کتاب‏سنجی …………………………………………………………………………………………… 10

2-1-3-2- کتابخانه‏سنجی ………………………………………………………………………………………. 10

2-1-3-3- اطلاع‏سنجی……………………………………………………………………………………………. 10

2-1-3-4- وب‏سنجی ………………………………………………………………………………………………. 11

2-1-3-5- علم‏سنجی ……………………………………………………………………………………………… 12

2-1-3-5-1- تولید علم …………………………………………………………………………………….. 12

2-1-3-5-2- زبان تولیدات علمی …………………………………………………………………… 12

2-1-3-5-3- نوع تولیدات علمی …………………………………………………………………… 12

2-1-3-5-4- استناد………………………………………………………………………………………….. 12

2-1-3-5-5- تحلیل استنادی…………………………………………………………………………….. 13

2-1-3-5-6- ضریب تأثیر…………………………………………………………………………………… 14

2-1-3-5-7- پراستنادترین نویسندگان……………………………………………………………… 14

2-1-3-5-8- پرکارترین نویسندگان…………………………………………………………………… 14

2-1-3-5-9- مشارکت علمی……………………………………………………………………………… 15

2-2- پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………………… 15

2-2-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………….. 15

2-2-2- مطالعات انجام شده در داخل کشور…………………………………………………………………. 16

2-2-2-1- تحقیقات انجام شده در سطح کشور……………………………………………………. 16

2-2-2-2- تحقیقات انجام شده در سطح دانشگاه‌ها و مؤسسات دولتی……………… 18

2-2-2-3- تحقیقات انجام شده در سطح دانشگاه آزاد اسلامی…………………………… 23

2-2-3- مطالعات انجام شده در خارج کشور………………………………………………………………… 24

2-2-4- جمع‏بندی………………………………………………………………………………………………………….. 28

2-3- سؤالات پژوهش …………………………………………………………………………………………………………. 29

2-4- تعاریف مفهومی و عملیاتی…………………………………………………………………………………………. 30

2-4-1- تعاریف مفهومی…………………………………………………………………………………………………. 30

2-4-2- تعاریف عملیاتی ……………………………………………………………………………………………….. 30

 

فصل سوم: روش‏شناسی پژوهش

3-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………….. 32

3-2- روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………… 33

3-3- جامعه پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………. 33

3-4- روش و ابزار گردآوری داده‏ها ……………………………………………………………………………………. 34

3-5- روش تجزیه و تحلیل داده‏ها ……………………………………………………………………………………… 34

 

فصل چهارم: یافته‌ها

4-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………….. 38

4-2- روند تولید اطلاعات علمی نویسندگان دانشگاه آزاد اسلامی در سال‌های 1985

تا 2009 بر اساس پایگاه وب‏آوساینس……………………………………………………………………………… 38

4-3- زبان تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی ………………………………………………………………… 40

4-4- نوع تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی …………………………………………………………………. 41

4-5- پوشش موضوعی تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی…………………………………………….. 42

4-6- سهم تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی ……………………………………………………………… 44

4-7- میزان اثربخشی تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی …………………………………………….. 45

4-8- مجلات منتشرکننده تولیدات دانشگاه آزاد اسلامی و ضریب تأثیر آنها ………………… 46

4-8-1- مجلات منتشرکننده تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی

در پایگاه وب‏آوساینس………………………………………………………………………………………………………. 46

4-8-2- ضریب تأثیر مجلات منتشرکننده تولیدات علمی دانشگاه آزاد اسلامی ……… 47

4-9- پرکارترین نویسندگان دانشگاه آزاد اسلامی ……………………………………………………………. 49

4-10- پراستنادترین نویسندگان دانشگاه آزاد اسلامی ……………………………………………………. 52

4-11- میزان مشارکت نویسندگان دانشگاه آزاد اسلامی…………………………………………………..

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید