دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی

گرایش آموزش کودکان استثنایی

عنوان:

     اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان با اختلال نارساخوانی

استاد راهنما:

معصومه پور محمدرضای تجریشی

 

 

فهرست مطالب:

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….آ

فهرست مطالب……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ب

فهرست جداول……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ج

فهرست نمودارها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..ح

فصل اول: کلیات پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………1

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2

بیان مساله……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………12

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………….13

هدف کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………13

اهداف اختصاصی………………………………………………………………………………………………………………………………………….13

اهداف کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….13

سوال تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………………14

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………..14

تعاریف مفهومی متغیرها………………………………………………………………………………………………………………………………..14

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………………………………………………15

فصل دوم: گستره نظری و پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………………………….16

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………17…

نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………17

شیوع نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….18

ویژگی­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….19

سیر و پیش­آگهی……………………………………………………………………………………………………………………………………..20

علائم بالینی نارساخوانی…………………………………………………………………………………………………………………………….20

تشخیص افتراقی……………………………………………………………………………………………………………………………………….21

جنسیت و نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………….22

مشکلات هیجانی- رفتاری کودکان نارساخوان………………………………………………………………………………………………23

دیدگاه­ها و سبب­شناسی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………25

طبقه­بندی نارساخوانی……………………………………………………………………………………………………………………………..31

مفهوم اسناد…………………………………………………………………………………………………………………………………………….34

شکل­گیری سبک اسناد……………………………………………………………………………………………………………………………..34

نظریه­های اسناد………………………………………………………………………………………………………………………………………36

درماندگی آموخته شده…………………………………………………………………………………………………………………………….38

تلفیق نظریه­های اسناد با درماندگی آموخته شده………………………………………………………………………………………….39

خوش بینی، نظریه ها، همبسته ها و عوامل سبب­ساز…………………………………………………………………………………..40

مولفه های خوش بینی از دیدگاه سلیگمن………………………………………………………………………………………………….43

بدبینی، نظریه­ها و عوامل سبب­ساز……………………………………………………………………………………………………………47

سبک اسناد و سلامتی………………………………………………………………………………………………………………………………51

سبک اسناد در کودکان نارساخوان …………………………………………………………………………………………………………… 55

روانشناسی مثبت­نگر……………………………………………………………………………………………………………………………….57

شیوه­های تغییر سبک اسناد. و ایمن سازی روانی………………………………………………………………………………………..58

رویکرد شناختی – رفتاری………………………………………………………………………………………………………………………60

آموزش ایمن­سازی روانی……………………………………………………………………………………………………………………….60

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………61

پژوهش­های خارجی………………………………………………………………………………………………………………………………61

پژوهش­های داخلی……………………………………………………………………………………………………………………………….65

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش……………………………………………………………………………………………………………69

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….70

نوع مطالعه…………………………………………………………………………………………………………………………………………..70

جامعه آماری، نمونه آماری ، روش نمونه­گیری…………………………………………………………………………….70

معیارهای ورود…………………………………………………………………………………………………………………………………….71

معیارهای خروج…………………………………………………………………………………………………………………………………..71

ابزارهای اندازه­گیری……………………………………………………………………………………………………………………………..72

پرسشنامه سبک اسناد کودکان (CASQ)………………………………………………………………………………………………..73

متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………….74

روش اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………..75

محتوای برنامه مداخله ایمن سازی روانی……………………………………………………………………………………………………….76

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………………………….80

ملاحظات اخلاقی………………………………………………………………………………………………………………………………………….80

فصل چهارم: توصیف داده­ها و تحلیل­های آماری…………………………………………………………………………………….. 82

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….83

توصیف داده­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………83

شاخص های توصیفی متغیر های پژوهش……………………………………………………………………………………………………..84

تحلیل داده­ها در چهارچوب فرضیه­های پژوهش………………………………………………………………………………………..92

تحلیل داده­ها در چهارچوب سوال پژوهش……………………………………………………………………………………………….99

یافته های جانبی……………………………………………………………………………………………………………………………………99

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری……………………………………………………………………………………………………………..103

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………….104

بحث و تفسیر یافته­ها…………………………………………………………………………………………………………………………….104

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..108

محدودیت­ها………………………………………………………………………………………………………………………………………..109

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشاسی

گرایش کودکان استثنایی

عنوان پایان نامه:

بررسی تاثیر بازی درمانی شناختی-رفتاری برمهارت­های ارتباطی کودکان درخودمانده 10-7 ساله با عملکرد بالا

استاد راهنما:

دکتر فرنگیس کاظمی

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول چارچوب پژوهش… 1

1-1-مقدمه و بیان مسئله.. 2

1-2-اهمیت و ضرورت پژوهش. 5

1-3-هدف پژوهش.. 6

1-4-سوال تحقیق..   6

1-5-تعاریف واژگان و مفاهیم اختصاصی پژوهش….     6

1-5-1- تعاریف نظری.. 6

مهارتهای ارتباطی: 6

اختلال درخودماندگی: 6

بازیدرمانی شناختی-رفتاری: 7

1-5-2- تعاریف عملیاتی.. 7

مهارتهای ارتباطی: 7

کودک درخودمانده با عملکرد بالا: 7

1-6-متغیرها. 7

فصل دوم مبانی نظری و پیشینه پژوهش… 8

2-1- اتیسم. 9

2-1-1- ویژگیهای اصلی اختلال درخودماندگی.. 9

2-2- مهارتهای اجتماعی: 9

2-2-1- انواع مهارتهای اجتماعی.. 11

2-2-2- نقص مهارتهای اجتماعی: 11

2-3- هیجان های بنیادی: 14

2-3-1- شادی: 14

2-3-2- غم: 15

2-3-3- تعجب: 15

2-3-4- نفرت: 15

2-3-5- خشم: 15

2-3-6- ترس: 16

2-4- نقایص زبانی: 16

2-5- رفتار کلیشه ای.. 17

2-6- سبب شناسی.. 20

2-6-1- عوامل ژنتیکی.. 20

2-6-2- عوامل محیطی.. 21

2-6-3- عوامل روانی.. 22

2-6-4- عوامل عصب شناختی.. 23

2-6-5- عوامل شناختی.. 24

2-7- روشهای درمانی برای کودکان درخودمانده. 26

2-7-1- مداخلات جامع بهنگام رفتاری.. 27

2-7-2- آموزش و تربیت کودکان دارای اختلال درخودماندگی و ناتوانیهای ارتباطی.. 28

2-7-3- سیستم مبادله تصویر. 28

2-7-4- داستانهای اجتماعی.. 28

2-8- مداخلات تکمیلی.. 30

2-8-1- مداخلات غذایی.. 30

2-8-2- روش دی.آی.آر. 31

2-8-3- برنامهسان رایز. 31

2-8-4- روش یکپاچگی حسی.. 32

2-9- بازی درمانی: 32

2-9-1- نظریات مختلف در خصوص بازی درمانی: 35

2-9-2- ارزش درمانی بازی و بازی درمانی.. 38

2-9-3- رویکردهای مختلف در بازی درمانی.. 39

رویکرد روان تحلیل گری.. 39

تحلیل بازی از دیدگاه ملانی کلاین.. 40

کاربرد بازی درمانی از سوی آنافروید. 41

رویکرد ارتباطی.. 43

درمان بی رهنمود و یرجینیا اکسلاین.. 43

رویکردهای ساختارمند. 44

2-9-4- بازی درمانی شناختی-رفتاری.. 45

مزایای بازی درمانی وبازی درمانی شناختی-رفتاری.. 50

فصل سوم روش پژوهش… 52

3-1- مقدمه: 53

3-2- طرح تحقیق: 53

3-3- نمونه، روش نمونه گیری و تعداد شرکت کنندگان: 53

3-4- ابزار سنجش یا روش علمی جمعآوری دادهها: 54

3-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها: 54

3-6- برگه ثبت داده ها: 55

3-7- برنامهی درمانی: 55

3-8- شرح حال کودکان: 55

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 57

4-1- مقدمه: 58

4-2- آزمودنی اول: 59

4-3- آزمودنی دوم: 62

4-4- آزمودنی سوم. 65

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری.. 69

5-1- مقدمه: 70

5-2- محدودیت های پژوهش… 72

5-3- پیشنهادات: 73

منابع فارسی.. 74

منابع لاتین.. 77

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش آموزش کودکان استثنایی

عنوان :

بررسی اثربخشی روش های برجسته سازی چهره بر تماس چشمی کودکان درخودمانده

استاد راهنما :

دکتر ژانت هاشمی آذر

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول:چهارچوب پژوهش……. 3

مقدمه.. 1

بیان مسأله.. 2

ضرورت واهمیت پژوهش……. 5

هدف پژوهش……. 6

فرضیه پژوهش……. 6

تعریف نظری وعملیاتی مفاهیم اختصاصی پژوهش……. 6

فصل دوم:پیشینه ی پژوهش……. 9

مقدمه.. 10

تماس چشمی وپردازش چهره. 12

تماس چشمی و پردازش هیجانی…. 15

مبانی نظری وعصب شناختی درباره تماس چشمی…. 17

روشهای مداخله در تماس چشمی…. 18

فصل سوم: روش پژوهش……. 20

روش پژوهش……. 21

جامعه آماری…. 21

نمونه و روش نمونه گیری…. 21

ابزار پژوهش……. 22

پرسشنامه ارتباط اجتماعی (SCQ) 22

مقیاس درجه بندی درخودماندگی کودکی(CARS): 23

روش گردآوری اطلاعات….. 24

روش تجزیه وتحلیل داده ها 25

فصل چهارم :یافته ها 26

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………….  …………………………………………………27

آزمودنی اول…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..27

برنامه آموزشی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….29

آزمودنی دوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..34

آزمودنی سوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………40

آزمودنی چهارم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………46

آزمودنی پنجم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….52

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری… 58

مقدمه.. 59

محدودیتها 61

پیشنهادها 62

منابع… 63

پیوست….. 68

 

فهرست جداول

جدول(4-1) : پنج جلسه ثبت داده های رفتاری تماس چشمی درمرحله خط پایه. 28

جدول(4-2) : پنج جلسه ارزیابی رفتار تماس چشمی بعد از هرپنج جلسه. 30

جدول (4-3): پنج جلسه ثبت داده های رفتار تماس چشمی درمرحله پیگیری.. 32

جدول(4-4) : پنج جلسه ثبت داده های رفتاری تماس چشمی در مرحله خط پایه. 34

جدول(4-5) : پنج جلسه ارزیابی رفتار تماس چشمی بعد از هر پنج جلسه. 36

جدول (4-6): پنج جلسه ثبت داده های رفتار تماس چشمی در مرحله پیگیری.. 38

جدول(4-7) : پنج جلسه ثبت داده های رفتاری تماس چشمی درمرحله خط پایه. 40

جدول(4-8) : پنج جلسه ارزیابی رفتار تماس چشمی بعد از هرپنج جلسه. 42

جدول (4-9): پنج جلسه ثبت داده های رفتار تماس چشمی درمرحله پیگیری.. 44

جدول(4-10) : پنج جلسه ثبت داده های رفتارتماس چشمی در مرحله خط پایه. 46

جدول(4-11) : پنج جلسه ارزیابی رفتار تماس چشمی بعد از هرپنج جلسه. 48

جدول (4-12): پنج جلسه ثبت داده های رفتار تماس چشمی در مرحله پیگیری.. 50

جدول(4-13) : پنج جلسه ثبت داده های رفتاری تماس چشمی درمرحله خط پایه. 52

جدول(4-14) : پنج جلسه ارزیابی رفتار تماس چشمی بعد از هر پنج جلسه. 54

جدول(4-15): پنج جلسه ثبت داده های رفتار تماس چشمی درمرحله پیگیری.. 56

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش سنجش و اندازه گیری

عنوان:

ارزشیابی دوره های ضمن خدمت معلمان مشمول ارزشیابی توصیفی از دیدگاه معلمان با و بدون سابقه شرکت در دوره های آموزشی

استاد راهنما:

دکتر فریبرز درتاج

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات پژوهش    12

مقدمه  13

بیان مسأله  14

اهمیت و ضرورت پژوهش    15

اهداف تحقیق  17

هدف کلی  17

اهداف جزئی  17

سوال تحقیق  18

سوال اصلی  18

سوالات فرعی  18

تعریف اصطلاحات   19

تعریف نظری   19

تعریف عملیاتی  19

فصل دوم :  پیشینه تحقیق  20

تعریف ارزشیابی  21

اهمیت و ضرورت ارزشیابی  22

ارزشیابی کمی و ارزشیابی کیفی: 23

مقایسه ویژگی های ارزشیابی کمی و کیفی  24

معایب ارزشیابی سنتی (ارزشیابی کمی) 27

علل رویگردانی از ارزشیابی سنتی  28

ارزشیابی کیفی- توصیفی  29

تعریف ارزشیابی توصیفی  30

اهداف ارزشیابی توصیفی  31

معایب ارزشیابی توصیفی  33

ویژگی های ارزشیابی توصیفی  34

ارزشیابی توصیفی چه آثاری در پی دارد؟ 38

نقش و عملکرد معلمان در طرح ارزشیابی توصیفی  41

ابزار ارزشیابی توصیفی  43

آموزش   49

تعریف آموزش   50

فواید آموزش   52

اهمیت آموزش کارکنان  53

اهداف آموزش در سازمان ها 54

انواع آموزش   55

تعریف آموزش ضمن خدمت   56

اهداف آموزش ضمن خدمت   58

ضرورت و اهمیت آموزش ضمن خدمت   60

تاریخچه آموزش ضمن خدمت در جهان  61

تاریخچه آموزش ضمن خدمت در ایران  63

تاریخچه آموزش ضمن خدمت در آموزش و پرورش   65

پژوهش های انجام گرفته در داخل کشور 66

پژوهش های انجام گرفته در خارج از کشور 73

فصل سوم : روش تحقیق  76

مقدمه  77

روش تحقیق  77

جامعه آماری   77

نمونه آماری   78

روش جمع آوری اطلاعات   78

روش آماری   79

تعیین روایی و پایایی پرسشنامه ها 79

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها 80

4-1 ) بخش اول : اطلاعات توصیفی  81

4-1-1) سن: 81

4-1-2) جنسیت : 83

4-1- 3) مدرک تحصیلی : 83

4-1-4 )رشته تحصیلی : 85

4-1-5) سابقه تدریس : 87

4-2) بخش دوم : تحلیل استنباطی  90

4-2-2) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در کیفیت فرایند یاددهی – یادگیری تفاوت وجود دارد؟ 91

4-2-3) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان تسلط آنان به نحوه و چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی در کلاس های درسشان، تفاوت وجود دارد؟ 92

4-2-4) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان افزایش روحیه خلاقیت و پژوهش در آنها تفاوت وجود دارد؟ 93

4-2-5) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان استفاده از ابزارهای کمک آموزشی توسط آنها در کلاس درس تفاوت وجود دارد؟ 94

4-2-6) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان کیفیت بهداشت روانی محیط یاددهی – یادگیری تفاوت وجود دارد؟ 95

فصل پنجم :بحث و نتیجه گیری   96

مقدمه  97

5-1)یافته های تحقیق  97

5-1-1) بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در زمینه رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان تفاوت وجود دارد؟ 97

5-1-2) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در کیفیت فرایند یاددهی – یادگیری تفاوت وجود دارد؟ 98

5-1-3) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان تسلط آنان به نحوه و چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی در کلاس های درسشان، تفاوت وجود دارد؟ 98

5-1-4) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان افزایش روحیه خلاقیت و پژوهش در آنها تفاوت وجود دارد؟ 99

5-1-6) آیا بین معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده در میزان کیفیت بهداشت روانی محیط یاددهی – یادگیری تفاوت وجود دارد؟ 100

بحث و نتیجه گیری : 101

محدودیت های پژوهش    102

پیشنهاد  103

پیشنهادهای پژوهشی  103

پیشنهادهای کاربردی   103

منابع فارسی  104

منابع خارجی  109

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

 

دانشگاه علامه طباطبایی

دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی

گرایش سنجش و اندازه­ گیری

عنوان:

بررسی روایی و اعتبار آزمون دروس زیست­ شناسی و ادبیات­ فارسی در امتحانات ­نهایی نظام آموزشی متوسطه

استاد راهنما:

دکتر محمد رضا فلسفی نژاد

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول : کلیات تحقیق

مقدمه. 1

بیان مسئله. 2

اهداف تحقیق.. 3

هدف کلی.. 4

اهداف جزیی.. 4

سوالات تحقیق.. 4

اهمیت و ضرورت تحقیق.. 5

تعاریف واژه ها و اصطلاحات… 6

فصل دوم : ادبیات تحقیق

مقدمه. 9

فرآیند ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.. 10

انواع سوال. 11

انواع امتحانات قابل اجرا در سطح وزارت آموزش و پرورش… 15

شیوه طراحی سوالات امتحانات نهایی.. 16

چگونگی تصحیح امتحانات نهایی.. 16

مبانی نظری.. 18

نظریه کلاسیک آزمون (CTT) 19

مفروضات نظریه کلاسیک آزمون. 19

محدودیت های نظریه کلاسیک آزمون. 20

نظریه تعمیم پذیری(GT) 22

مفاهیم و اصطلاحات در GT. 24

انواع مطالعات… 27

ملاحظات مطالعات G و D.. 27

جهان مشاهدات قابل قبول و مطالعات G.. 28

جهان تعمیم و مطالعات D.. 29

مدل های تصادفی و ترکیبی با جهان های تعمیم نامحدود و محدود. 30

طرح های تعمیم پذیری.. 31

انواع تصمیم و واریانس های خطا 35

انواع ضرایب… 37

نظریه پرسش – پاسخ(IRT) 37

مفروضات نظریه پرسش – پاسخ.. 38

تک بعدی بودن. 38

استقلال موضعی.. 38

معرفی مفاهیم اساسی در نظریه پرسش – پاسخ.. 39

خم ویژه سوال (ICC) 39

پارامتر دشواری سوال. 39

پارامتر تشخیص سوال. 40

پارامتر حدس سوال. 40

پارامتر آزمودنی.. 40

ویژگی نامتغیر بودن پارامترها 41

مدل ها در نظریه پرسش- پاسخ.. 41

مدل های پرسش –  پاسخ لوجیستیک برای داده های دو ارزشی.. 42

مدل یک پارامتری.. 42

مدل دو پارامتری.. 42

مدل سه پارامتری.. 43

نظریه تعمیم پذیری در مقابل نظریه کلاسیک آزمون. 43

نظریه کلاسیک آزمون و نظریه تعمیم پذیری در مقابل نظریه پرسش پاسخ.. 45

مفهوم اعتبار. 47

تعاریف آماری اعتبار. 47

روش های برآورد اعتبار. 48

روش های برآورد اعتبار آزمون های هنجار مرجع. 50

عوامل مؤثر بر اعتبار آزمون. 56

خطای معیار اندازه­گیری.. 57

مفهوم اعتبار در IRT. 59

تعریف و مفهوم روایی.. 59

تاریخچه روایی.. 60

انواع روایی.. 60

ارتباط روایی و اعتبار. 65

محتوا 65

تحلیل محتوا 66

تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از ایران. 66

فصل سوم : روش تحقیق

مقدمه. 78

روش تحقیق.. 78

جامعه آماری.. 79

گروه نمونه و شیوه گزینش آن. 80

روش گردآوری اطلاعات… 81

روش اجرای تحقیق.. 83

روش تجزیه تحلیل اطلاعات… 84

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه تحلیل آماری.. 92

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

مقدمه. 151

بحث و نتیجه گیری.. 152

یافته های جانبی تحقیق در ارتباط با تصحیح اوراق امتحانات نهایی.. 163

محدودیت های تحقیق.. 166

پیشنهادهایی برای تحقیق های آینده 166

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید