لطفا صفحه را ببندید
مقدمه
انسان ، محوریترین عنصر در عرصه مدیریت است که در اعصار مختلف مورد توجه خاص دانشمندان مدیریت قرار گرفته است .
عملکرد سازمانی برجسته از طریق تلاشهای کارکنان معمولی حاصل نمیشود وسازمانها و یا شرکتهایی موفق هستند که دارای کارکنانی هستند که فراتر از وظایف رسمی خود تلاش میکنند .تفاوت همکاری داوطلبانه و اجباری از اهمیت فراوان برخوردار است . پژوهشگران سازمانی به تلاشهایی که فراتر ازوظایف تعریف شده کارکنان باشد،تحت عنوان یاد «رفتار شهروندی سازمانی»[1]یاد میکنند.
پودساکوف ( ١٩٩٧ ) بر این باور است که شهروندی خوب تفکری است که تنوعی از رفتارهای کارکنان را شامل میشود که برخی از مصداقهای آن عبارتند از : انجام وظایف جانبی ، کمک رسانی داوطلبانه به سایر افراد در کارشان ، توسعه حرفه ای در زمینه کاری خود ، پیروی از مقررات سازمان حتی در مواردی که کسی بر او نظارت ندارد ، تلاش در جهت ارتقاء و کمک به سازمان ، حفظ نگرش مثبت و تحمل ناملایمات در کار. (بولینو و تورنلی[2] ، 2003،ص60).
سرمایه اجتماعی، از مفاهیم نوینی است که امروزه در بررسیهای اقتصادی و اجتماعی جوامع امروزی مطرح گردیده است، طرح موضوع سرمایه اجتماعی در بسیاری از مباحث اقتصادی نشان دهنده اهمیت نقش ساختار روابط اجتماعی بر متغیرهای اقتصادی است. سرمایه اجتماعی بر خلاف سایر سرمایه ها بصورت فیزیکی وجود ندارد، بلکه حاصل تعاملات، هنجارهای گروهی واجتماعی است که افزایش آن میتواند موجب پائین آمدن زیاد هزینه های عملیاتی گردد.
سرمایه اجتماعی عمدتاً مبتنی بر عوامل فرهنگی و اجتماعی است و شناسائی آن به منزله یک نوع سرمایه چه در سطح مدیریت سازمان ها و بنگاه ها میتواند شناخت جدیدی از نظام اقتصادی- اجتماعی بدست دهد، و مدیران را در هدایت بهتر سازمان ها یاری می کند.
یکی از تعاریف مطرح آن است که سرمایه اجتماعی، مجموعه هنجارهای موجود در نظام های اجتماعی است که موجب ارتقاء سطح همکاری اعضای آن اجتماع و پائین آمدن سطح هزینههای تبادلات وارتباطات می گردد. سرمایه اجتماعی، شیئی واحد نیست، بلکه انواع چیزهای گوناگون است که دو ویژگی مشترک دارند: همه آنها شامل جنبهای ازیک ساختار اجتماعی هستند، واکنشهای معین افرادی راکه در درون ساختار هستند تسهیل میکنند. سرمایه اجتماعی مانند شکلهای دیگر سرمایه، مولد است ودستیابی به هدفهای مشخصی که در نبود آن دستیافتنی نخواهد بود را امکان پذیر می سازد.
رفتار شهروندی شکل دهنده «سرمایه اجتماعی» است وسرمایه اجتماعی همانند شکلهای دیگر سرمایه مثل منابع فیزیکی یا انسانی، یک دارایی با ارزش است که عملکرد سازمان را ارتقاء می دهد (شیروانی،1383).
یکی از اهداف عالی سازمان ها داشتن نیروی انسانی متعهد و فرهیخته میباشد و با توجه به نقش رفتار شهروندی سازمانی در نهادینه کردن وظایف به عنوان آرمان فردی میتوان امیدوار بود که افراد، اهداف سازمانی را جزء لاینفک اهداف شخصی خود دانسته و در تحقق آن بکوشند.
توسعه رفتار شهروندی سازمانی در میان کارکنان و اساتید دانشگاههای کشور زمینه ساز تحقق نوآوری و ایجاد بستر مناسب برای توسعه مفهوم آموزش نوین خواهد شد.
بطور کلی از این تحقیق میتوان در بهبود رفتار کارکنان و اساتید استفاده نمود؛ و با توجه به ماهیت دانشگاه و ارتباط آن با شهروندان، از این مؤلفهها در راستای اهداف آموزش و هر چه بهتر شدن آن استفاده نمود.
بیان مسئله
رفتار فردی در محیط کار توجه محققان را در دهههای گذشته به میزان زیادی به خود معطوف ساخته است . هدف مشترک این مطالعات تعریف نوعی رفتار فردی است که به موفقیت بلند مدت سازمان کمک می کند.( کاسترو[3] و همکاران به نقل از مقیمی، ١٣٨۴ )
برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید
اعتیاد به مواد مخدر[1] به عنوان یک ” مشکل اجتماعی ” یک پدیده استعماری است که سبب ساز زمینه های ناسالم اجتماعی،اقتصادی ،فرهنگی، شخصیتی و تربیتی می باشد. امروزه وسعت این معضل در جهان چنان گسترده است که میلیونها نفر به آن مبتلا هستند .بدون تردید مصرف بی رویه وروز افزون مواد مخدر به عنوان یکی از بزرگترین مشکلات قرن حاضر تلقی می گردد. یکی از علل مهم گسترش روز افزون اعتیاد، سود جویی از آن می باشد که سوداگران مرگ از نا آگاهی و مشکلات گوناگون جوانان وخانواده ها برای رونق گرفتن بازارهای خود استفاده می کنند و به شیوه های مختلف قربانیان بیشتری را در دام مخوف اعتیاد گرفتار می سازند (اقلیما،1386).
شیوع روزافزون سوءاستفاده از موادافیونی خانواده ها ی بسیاری رادرگیر خود ساخته است. برای پیشگیری از اعتیاد کارگاه وهمایش های علمی متعددی تشکیل می گردد هدف از این برنامه ها ،افزایش سطح آگاهی عموم مردم بویژه افرادوابسته به موادو خانواده های آنان در مورد شناخت بیماری اعتیادوراههای درمان آن می باشد ،لازم است در مانگران مراکز سم زدائی در کنار
برنامه های درمانی خود از جمله برگذاری کلاس های آموزشی گروهی و فردی ،آموزش مهارت های زندگی بویژه مهارت حل مسأله[2] رابکار گرفته تا احتمال باز گشت مجددمصرف مواد مخدر کاهش یابد (نریمانی، 1385).
مورینو پیشگام نهضت گروه درمانی می گوید: مردم در گروه بیمار می شوند پس چرا در گروه درمان نشوند (گیبسون ومیشل،ترجمه: ثنایی،1380).
گروه درمانی باعث افزایش سطح آگاهی بیمار نسبت به لغزش ها ،توانایی ها، ماهیت فردی ،اجتماعی ،مسایل متعدد روزمره زندگی و همچنین ترک مواد می شود در گروه درمانی به فرد معتاد کمک می شود که با مسایل و مشکلات یکدیگر آشنا شوند و در حل مشکلات یکدیگر از تجربیات و راه حل هایی که قبلاً توسط روانشناس مرکز آموزش مهارت حل مسأله ارائه شده استفاده نمایند (سموعی ،1386).
1-2-بیان مسأله:
چکیده. 1
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه. 3
بیان مسأله. 5
اهمیت و ضرورت تحقیق. 7
اهداف پژوهش… 8
اهداف کلی پژوهش… 8
اهداف جزیی پژوهش… 9
فرضیههای تحقیق. 9
فرضیه اصلی پژوهش… 9
فرضیههای جانبی.. 9
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش… 9
تعاریف نظری.. 9
تعاریف عملیاتی.. 10
فصل دوم: مبانی نظری و پژوهش
مقدمه. 12
مبانی نظری.. 12
بخش اول: سلامت روانی.. 12
جنبههای سلامت عمومی.. 16
اهداف بهداشت روانی: 17
مفهوم سلامت روان در مکاتب روانشناسی.. 18
مفهوم بهداشت روانی در قرآن. 19
دیدگاههای مربوط به سلامت روان. 20
الف) رویکرد انسانگرایی.. 20
1- دیدگاه مازلو : 20
2- دیدگاه آدلر : 21
3- دیدگاه اریک اریکسون : 21
4- دیدگاه کارن هورنای : 22
5- دیدگاه اریک برن : 23
6- دیدگاه هری استاک سالیوان : 23
7- دیدگاه اریک فروم : 24
7- دیدگاه کنراد لورنز : 25
8- دیدگاه مک دوگال : 26
9- دیدگاه اسکینر : 27
ب) رویکرد روانکاوی : 27
1- دیدگاه فروید : 27
2- دیدگاه یونگ : 28
3- دیدگاه صفات موری : 29
4- دیدگاه انسانگرایانه : 30
بخش دوم: اختلال کمبود توجه – بیش فعالی.. 31
تعریف اختلال کمبود توجه / بیش فعالی (ADHD) 33
همهگیرشناسی اختلال کمبود توجه / بیش فعالی (ADHD) 34
تشخیص کودکان دارای اختلال ADHD.. 35
انواع اختلال کمبود توجه- بیش فعالی.. 37
سبب شناسی اختلال کمبود توجه- بیشفعالی ADHD.. 38
توانایی های هوشی کوکان ADHD.. 38
مشکلات اجتماعی کودکان ADHD.. 39
سیر و پیش آگاهی اختلال کمبود توجه- بیشفعالی ADHD.. 40
درمان اختلال کمبود توجه – بیش فعالی.. 40
ادبیات پژوهش… 42
تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 42
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 44
جمعبندی.. 50
فصل سوم: روش پژوهش
مقدمه: 53
روش پژوهش… 53
جامعه آماری: 53
نمونه و روش نمونهگیری.. 53
ابزارهای پژوهش… 54
شیوهی اجرا 55
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 56
ملاحظات اخلاقی: 56
فصل چهارم:یافتههای پژوهش
مقدمه. 59
بخش اول تحلیل اطلاعات توصیفی.. 59
توزیع گروههای مورد مطالعه بر حسب گروه 59
میانگین و انحراف استاندارد نمرات سلامت روان و مولفهها 59
میانگین و انحراف استاندارد نمرات نشانگان بیشفعالی- کمبود توجه و مولفهها 61
بخش دوم: یافتههای مربوط به فرضیههای پژوهش… 62
فرضیه اول پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر سلامت روان مادران تأثیر معنیداری دارد. 62
فرضیه دوم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیشفعالی کودکان تأثیر معنیداری دارد. 62
فرضیه سوم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر ابعاد سلامت روان (نشانگان جسمانی، اضطراب، افسردگی و اختلال در کارکرد اجتماعی) مادران تأثیر دارد. 63
فرضیه چهارم پژوهش: آموزش مدیریت رفتار کودکان به مادران بر نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیشفعالی (بیتوجهی، بیشفعالی و تکانشگری) کودکان تأثیر دارد. 64
فصل پنجم:بحث و نتیجهگیری
مقدمه. 67
خلاصه پژوهش… 67
بحث و نتیجهگیری.. 67
محدودیتهای پژوهش… 73
پیشنهادهای کاربردی.. 73
پیشنهادهای پژوهشی.. 74
منابع و مأخذ.. 75
پیوست… 86
فهرست جدولها
جدول 2-1- ملاک های تشخیص اختلال کمبود توجه – بیش فعالی براساس DSM-IV-TR. 35
جدول 3-1. طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل. 53
جدول 3-2- ساختار جلسات آموزش مادران. 56
جدول 4-1- توزیع فراوانی و درصد افراد مورد مطالعه بر حسب گروه 59
جدول 4-2 میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون و پس آزمون سلامت روان و ابعاد آن در دو گروه 60
جدول 4-3 میانگین و انحراف استاندارد نمرات پیش آزمون و پس آزمون نشانگان بیشفعالی و مولفههای آن در دو گروه 61
جدول 4-4. نتایج تحلیل کواریانس تاثیر عضویت گروهی بر میزان نمرات سلامت روان مادران. 62
جدول 4-5. نتایج تحلیل کواریانس تاثیر عضویت گروهی بر میزان نمرات نشانگان اختلال نارسایی توجه- بیشفعالی 62
جدول 4-6. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری میانگین خرده مقیاسهای سلامت عمومی مادران. 63
جدول 4-7. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری میانگین خردهمقیاسهای بیشفعالی-کمبود توجه. 64
چکیده
فصل اول. 7
مقدمه. 8
بیان مسأله. 11
اهمیت و ضرورت تحقیق. 14
اهداف پژوهش… 16
هدف اصلی.. 16
اهداف جزیی.. 16
فرضیه های پژوهش… 16
تعریف مفاهیم پژوهش… 16
فصل دوم. 18
مبانی نظری آموزش مثبت نگری.. 45
پیشینه روانشناسی مثبتگرا 46
تعریف روانشناسی مثبتگرا 47
ضرورت وجود روانشناسی مثبتگرا 47
اهداف اولیه روانشناسی.. 48
الف) درمان بیماریهای روانی.. 48
ب) ساختن زندگی بارآور و رضایتبخش برای همگان. 48
ج) شناخت و پرورش استعدادهای برتر. 48
مبانی روانشناسی مثبت.. 50
ابعاد روانشناسی مثبتگرا 52
مثبتاندیشی.. 53
تداوم: «گاهی» در برابر «همیشه». 54
فراگیر بودن: «خاص» در برابر «عام» 54
شخصی: «درونی» در برابر «بیرونی» 55
شناسایی علائم و نشانههای مثبتاندیشی.. 55
گامهای ایجاد مثبتاندیشی.. 56
محدودیتهای مثبتاندیشی.. 57
تعاریف احساس تعلق به مدرسه. 20
احساس تعلق به مدرسه از نظر رویکرد یادگیری دانش آموز محور. 26
مدل افزایش احساس تعلق به مدرسه. 28
رابطه احساس تعلق به مدرسه با سلامت.. 32
تاثیرات احساس تعلق به مدرسه. 33
پیامد احساس تعلق به مدرسه. 34
روابط با دیگران. 38
معنای ارتباط.. 38
اهمیت ارتباط.. 39
مدل های ارتباط.. 40
فصل سوم. 65
ابزار اندازه گیری.. 66
پرسشنامه احساس تعلق به مدرسه 67
مقیاس روابط با دیگران. 68
روش تجزیه و تحلیل داده ها 69
فصل چهارم. 70
آزمون فرضیه اول. 76
آزمون فرضیه دوم. 77
فصل پنجم. 79
بحث و نتیجه گیری.. 79
بحث و بررسی یافته های پژوهش… 80
فرضیه اول: 80
فرضیه دوم : 80
محدودیت ها 81
پیشنهادها 83
پیشنهادهای کاربردی.. 83
پیشنهادهای پژوهشی.. 83
فهرست منابع. 84
پیوست.. 94
چکیده 1
فصل اول.. 2
کلیات پژوهش… 2
1-1مقدمه. 3
1-2بیان مسئله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش… 7
1-4 اهداف پژوهش… 9
1-4-1 هدف اصلی.. 9
1-4-2اهداف فرعی.. 9
1-5 فرضیه های پژوهش… 10
1-5-1 فرضیه اصلی.. 10
1-5-2فرضیه های فرعی.. 10
1-6 تعاریف متغیر ها 10
1-6-1 تعاریف مفهومی متغیر ها 10
1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها 11
فصل دوم. 12
مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش… 12
2-1 شیوه های فرزند پروری.. 13
2-1-1 تعاریف شیوه های فرزند پروری.. 13
2-1-2 نظریه ها و دیدگاههایی درباره شیوه های فرزند پروری 14
2-1-2-1 نظریه بامریند. 14
2-1-2-2 الگوی شفر. 17
2-1-2-3 دیدگاه السون. 18
2-1-2-3 نظریه اریکسون. 20
2-1-2-4 الگوی زیگلمن.. 21
2-1-3 نگرش های فرزندپروری.. 24
2-1-4 مزایای سبک فرزند پروری اقتدارانه. 25
2-1-5 تاثیر شیوه های فرزندپروری مقتدارنه بر شایستگی فرزندان 27
2-1-6 طبقه اجتماعی و سبک فرزندپروری.. 28
2-1-7 فرهنگ و فرزندپروری.. 29
2-2 سبک های تفکر. 30
2-2-1 تعریف تفکر و سبک های تفکر. 30
2-2-2 انواع سبک های تفکر. 32
2-2-3 تفکر از دیدگاه جان دیویی.. 36
2-2-4 تفکر از دیدگاه گیلفورد. 37
2-2-5 مراحل تفکر منطقی در مواجهه با مشکلات.. 38
2-2-6 سبک های تفکر از دید استرنبرگ.. 39
2-2-7 رابطه هوش و تفکر. 40
2-2-8 عوامل بستر ساز تفکر. 42
2-3 سبک های حل مسئله. 43
2-3-1 تعاریف و مفاهیم سبک های حل مسئله. 43
2-3-2 دیدگاه نزو در رابطه با حل مسئله. 46
2-3-3 دیدگاه دزوریلا و گلدفرید در رابطه با حل مسئله 47
2-3-4 دیدگاه بدل و لناکس در رابطه با حل مسئله 47
2-3-5 فرآیند حل مسئله. 49
2-3-6 نظریه های حل مسئله. 53
2-4 پیشینه پژوهش های انجام گرفته. 56
2-4-1 پیشینه پژوهش های انجام گرفته در داخل کشور 56
2-4-2 پیشینه پژوهش های انجام گرفته در خارج کشور 57
فصل سوم. 59
روش پژوهش… 59
3-1 طرح پژوهش… 60
3-2 طبقه بندی متغیرها 60
3-3 جامعه آماری پژوهش… 60
3-4 نمونه آماری پژوهش و روش نمونه گیری.. 60
3-5 ابزار پژوهش… 61
3-5-1پرسش نامه شیوه های فرزند پروری.. 61
3-5-2 پرسش نامه سبک های تفکر. 61
3-5-3پرسش نامه سبک های حل مسئله. 62
3-6روش اجرا 62
3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها 63
فصل چهارم. 64
تجزیه و تحلیل داده ها 64
الف) یافته های توصیفی.. 65
4-1- فراوانی و درصد سبک های فرزندپروری والدین 65
4-2- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های فرزندپروری 66
4-3- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های تفکر 66
4-4- میانگین و انحراف معیار نمره سبک های حل مسئله 67
ب) یافته های استنباطی.. 67
4-5- ضریب همبستگی پیرسون بین سبک های تفکر و سبک های فرزندپروری 68
4-6- ضریب همبستگی پیرسون بین شیوه های حل مسئله و سبک های تفکر 69
4-7- ضریب همبستگی پیرسون بین شیوه های حل مسئله و سبک های فرزند پروری 70
فصل پنجم. 72
بحث و نتیجه گیری.. 72
5-1 تفسیر نتایج.. 73
5-2 نتیجه گیری کلی.. 78
5-3 محدودیت ها 78
5-4 پیشنهادات.. 78
5-4- 1 پیشنهادهای پژوهشی.. 78
5-4-2 پیشنهاد های کاربردی.. 79
منابع فارسی.. 80
منابع لاتین.. 86
فهرست جداول
4-1- فراوانی و درصد سبکهای فرزندپروری والدین. 65
4-2- میانگین و انحراف معیار نمره سبکهای فرزندپروری 66
4-3- میانگین و انحراف معیار نمره سبکهای تفکر. 66
4-4- میانگین و انحراف معیار نمره سبکهای حل مسئله. 67
4-5- ضریب همبستگی پیرسون بین سبک های تفکر و سبکهای فرزندپروری 68
4-6- ضریب همبستگی پیرسون بین شیوه های حل مسئله و سبکهای تفکر 69
