۳/۲۱

۷/۰

پس آزمون

۳۰

۸۸/۴

۸۹/۱۴

۷۱/۰

همان طور که در جدول ۳-۳ مشاهده می شود پایایی پیش آزمون ۷/۰ می باشد. در این جدول همچنین پایایی پس آزمون نیز همان طور که دیده می شود ۷۱/۰ به دست آمده است.
۳-۸-۲ روایی : منظور از روایی[۵۶] آن است که ابزار اندازه گیری واقعاً خصیصه ی مورد نظر را می سنجد و روایی شرط لام و کافی است. به عبارتی منظور از روایی آزمون این است که آیا یک وسیله برای اندازه گیری آنچه مورد نظر بود مناسب است یا نه؟ و به این سوال پاسخ می دهد که ابزار اندازه گیری تا چه حد خصیصه ی مورد نظر را می سنجد (سیف، ۱۳۸۳).
برای سنجش روایی پیش آزمون و پس از آزمون از روایی محتوایی و روایی ملاکی استفاده شد. بدین منظور جدول مشخصات پیش آزمون (کتاب علوم تجربی پنجم) و جدول مشخصات فصل های ۶ و ۷ کتاب علوم تجربی ششم ابتدایی (مطالب تدریس شده در طول تحقیق) تهیه گردید (جدول ۳-۴ و جدول ۳- ۵ پیوست تحقیق می باشد). و همچنین برای روایی ملاکی همبستگی نزدیک ۷۲/۰ بین نمرات کلاسی دانش آموزان در درس علوم تجربی برای پیش آزمون و ۷/۰ برای پس آزمون بدست آمد.
بدین منظور در ابتدا با توجه به جدول مشخصات برای هر یک از سطوح یادداری و درک و کاربست تعداد ۱۰ سؤال و در مجموع ۳۰ سؤال طراحی شد و قبل از اجرای اصلی در یک کلاس ۳۰ نفری از دانش آموزان کلاس ششم دبستان نبوت شهر خوی (مدرسه ای به غیر از گروه های کنترل و آزمایش) اجرا شد و پایایی آزمون ها محاسبه گردید. و اشکالات آزمون ها بر طرف شد و بعد پیش آزمون قبل از شروع تحقیق و پس آزمون پس از اجرای تحقیق در گروه های کنترل و آزمایش اجرا شد.
۳-۹ روش تجزیه و تحلیل داده ها
در این تحقیق به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده است.در بخش آمار توصیفی از محاسبه فراوانی، میانگین و انحراف معیار استفاده شده است و در بخش آمار استنباطی آزمون لون و آزمون تحلیل واریانس اختلاف نمرات پیش آزمون از پس آزمون و MANOVA استفاده شده است. داده ها در این تحقیق وارد رایانه و از طریق نرم افزار آماری spss20 مورد تحلیل قرار گرفت.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱ مقدمه
در این فصل به تجزیه و تحلیل دادههای پژوهش پرداخته شده است. ابتدا اطلاعات توصیفی مربوط به آزمودنیهای پژوهش ارائه شده است و سپس با استفاده از آزمون تجزیه و تحلیل واریانس فرضیات پژوهش مورد آزمون قرار گرفتهاند.
۴-۲ داده های توصیفی
در این بخش به توصیف آماری داده ها می پردازیم.
جدول۴-۱: آماره های توصیفی نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش در علوم تجربی

درون گروهی

۱۱۹

۴۶۷/۱۰۶۵

کل

در جدول ۴-۱۶ جدول خلاصه تحلیل واریانس دو گروه آزمایش و کنترل در آموزش علوم تجربی ششم ابتدایی در سطح کاربست که با روش تدریس نقشه های مفهومی وروش های معمول ارائه شده است.همان طور که مشاهده می شود مقدار F برابر با (۸۳۶/۱۲) است که این مقدار از لحاظ آماری معنادار می باشد(۰۵/۰≥P) پس می توان نتیجه گرفت که بین دو گروه در سطح کاربست تفاوت وجود دارد.
شکل۴-۱۰: نمودار خطی میانگین های دو گروه آموزش علوم تجربی در کاربست
در نمودار ۴-۱۰ نمودار خطی میانگین های دو گروه ارائه شده است. همان طور که مشاهده می شود میانگین گروه آزمایش (۲) و میانگین گروه کنترل (۰) می باشد که تفاوت معنی داری وجود دارد.
نتایج جدول و نمودار بالا نشان می دهد که تفاوت معنی داری بین میانگین اختلاف نمرات پیش آزمون از پس آزمون در دو گروه کنترل و آزمایش در سطح کاربست وجود دارد. بنابراین می توان گفت که تدریس با نقشه های مفهومی در سطح کاربست تفاوت معنی داری بین دو گروه آزمایش (تدریس با نقشه مفهومی) و کنترل (روش های مرسوم دیگر) ایجاد کرده است.
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه
در فصل پیشین مشاهده گردید که نقشه مفهومی در آموزش علوم تجربی ششم ابتدایی تأثیر مثبت دارد. در این فصل مروری دوباره نسبت به نتایج تحقیق و سنجش و ارزیابی آن نسبت به تحقیقات مشابه انجام گردیده و در پایان موانع و محدودیت هایی که بر سر راه اجرای تحقیق وجود داشته ، به همراه پیشنهادها و توصیه هایی جهت محققان آتی ارائه می گردد.
۵-۲ بحث و نتیجه گیری سؤال های تحقیق
۵-۲-۱ سؤال اول: آیا آموزش به روش نقشه های مفهومی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در علوم تجربی ششم ابتدایی اثر بخش است؟
نتایج این تحقیق نشان داد که در گروه های آزمایش و کنترل از لحاظ پیشرفت تحصیلی در درس علوم تجربی تفاوت وجود دارد. بنابراین نقشه مفهومی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس علوم تجربی تأثیر گذار است. فاضلی و آقا لطیفی ( ۱۳۸۹) نیز در پژوهش انجام شده، در میان دانش آموزان راهنمایی شهرستان دماوند، به این نتیجه دست یافتند که، ارایه آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی در مقایسه با روش های سنتی تدریس بر نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش تأثیر مثبت داشته است. همچنین اسان)۲۰۰۷) نشان داد که نقشه های مفهومی در موفقیت دانش آموزان در درس علوم تجربی تأثیر قابل توجهی دارد. فاجی نیومی (۲۰۰۲) نیز نشان داد که روش نقشه مفهومی در مقایسه با روش سخنرانی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر بیشتری دارد. نیز هارتون[۵۷] و همکاران(۱۹۹۳) نیز در فرا تحلیل ۱۹ مطالعه کیفی به این نتیجه رسیدند که در کل، نقشه مفهومی اثرهای مثبتی هم بر پیشرفت تحصیلی و هم بر نگرش افراد دارد. جنا (۲۰۱۲) نیز در تحقیقی نشان داد که نقشه های مفهومی خیلی بهتر از روش های دیگر باعث می شود دانش آموزان به یادگیری معنادار در درس علوم تجربی دست یابند. نانسی (۲۰۱۳) در تحقیقی با عنوان نقشه های مفهومی برای یادگیرندگان در تمام مقاطع سنی، بیان می کند: نقشه های مفهومی ابزاری بسیار خوب برای نمایش یکسان سازی و تطابق دانش در دانش آموزان است و به آن ها کمک می کند کج فهمی های خود را در مورد مفاهیم مختلف تغییر دهند.
کریشناو همکاران (۲۰۱۳) نیز نشان دادند آن دسته از دانشجویانی که در برنامه های ابتکاری از نقشه های مفهومی که روشی جدا از روش های سنتی است استفاده کردند رای مثبت بالاتری به برنامه ابتکاری دادند.
۵-۲-۲ سؤال دوم:
آیا آموزش به روش نقشه های مفهومی در یادداری مفاهیم علوم تجربی پایه ششم ابتدایی اثر بخش است؟
نتایج این تحقیق نشان داد که تفاوت بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در سطح دانش درس علوم تجربی معنادار نیست. یعنی پس از خارج کردن اثر پیش آزمون، تفاوت معنی داری بین نمرات دانش آزمون گروه آزمایش( تدریس با نقشه مفهومی) و دانش آموزان گروه کنترل ( تدریس با روش های دیگر) وجود ندارد. ، این نتیجه با نتایج تحقیق سرهنگی و همکاران (۱۳۸۹) که در آن تفاوت معناداری در نمرات سطح دانش دانشجویان پرستاری در دو گروه که در یک گروه با نقشه مفهومی و در گروه دیگر با روش سخنرانی تدریس شده بود مشاهده نشده بود همسو است. همچنین هابر (۲۰۰۱)، نیز در مطالعه ای به بررسی تأثیر نقشه کشی مفهومی بر یادگیری آناتومی در دانشجویان رشته بهداشت حکایت از عدم تفاوت بین گروه کنترل و آزمایش ( استفاده کنندگان از نقشه مفهومی و یادگیرندگان به روش سنتی) داشت. همچنین مارکوف و لونینگ[۵۸] (۱۹۹۸)، نشان دادند که هیچ گونه تفاوتی بین نمرات دانشجویانی که از نقشه مفهومی استفاده کردند با دانشجویانی که از نقشه مفهومی استفاده نمی کردند وجود ندارد.وهمچنین بسینر[۵۹] )۱۹۹۲)، نیز برتری نقشه مفهومی را نسبت به توانایی حل مسئله بدون نقشه مفهومی نشان نداد.
این بخش از پژوهش با یافته های تعدادی از پژوهش ها مبنی بر اثر بخش بودن نقشه مفهومی بر سطح دانش تناقض دارد ( مصرآبادی و همکاران، ۱۳۸۸). علت آن شاید این مطلب باشد که ما در این پژوهش از نقشه های از قبل آماده استفاده می کردیم و اگرشاید خود دانش آموزان نقشه مفهومی را طراحی می کردند نتایج بهتری در سطح دانش بدست می آمد.<b< style="box-sizing: inherit;">

1. انبساط دائم

1. رسیدن به یک حالت ثابت و پایدار

1. انقباض بعد از انبساط . [۱۴]

۱-۵ . معنای حدوث وقدم
واژه حدوث و قدم را از دو جنبه لغوی و اصطلاحی معنا کرده و سپس از دیدگاه ملاصدرا نیز بررسی میکنیم .
۱-۵-۱٫ حدوث در لغت
حدوث به معنای محصول تازه ، پدیده نو ، نو شدن[۱۵] ، نوپدید آمدن ، رخ دادن چیز تازه[۱۶] و عمل یا فرایند پدید آمدن یا وقوع چیزی است [۱۷]. حدوث ، صفت مخلوقات است و در مقابل قدم و قدمت است ، این کلمه دو معنا دارد : مسبوق بودن شیء به عدم و دوم احتیاج شیء در وجود به غیر[۱۸] . در التحقیق ، معنای حدوث این گونه آمده : بودن شیئی که نبوده است ، خواه عرض باشد ، خواه جوهر؛ احداثِ امر حادث ، یعنی ایجاد آن .[۱۹]
۱-۵-۲٫قدم در لغت
قدم [ قِ دَ ] به معنای دیرینگی ، پیشی در کار[۲۰]، سابقه در امری و ضد حدوث است. [۲۱] قدم عالم عقیده کسانی است که معتقدند به ازلی بودن جهان بدون علت وجود . [۲۲]
۱-۵-۳٫ معنای حدوث و قدم در اصطلاح
تازگی و کهنگی ،خواه نسبت به چیز معین باشد (حدوث وقدم اضافی )، یا به طور مطلق باشد (حدوث و قدم حقیقی ) ، در اصطلاح فلسفه اسلامی منظور، حدوث و قدم حقیقی است و آن از صفات و عوارض وجودند؛ آنچه منسوب به حدوث است ، حادث و آنچه منسوب به قدم، قدیم است. در نزد حکما حادث چیزی است که پیش از زمان پیدایش خویش وجود نداشته است و قدیم آن چیزی که آغاز و پیدایش برای آن فرض نمیشود ؛ حادث و قدیم ممکن است ذاتی باشد یا زمانی ، قدیم ذاتی اول ندارد ، اما میشود برای آن علت فرض کرد ؛ حادث زمانی آن که اول دارد و ناچار علت هم میخواهد .
۱-۵-۴ . معنای حدوث و قدم در نزد ملاصدرا
مسألهی حدوث و قدم از جمله مسائل دشوار و مورد اختلاف فلاسفه است که از دیرباز مورد اختلاف ارباب ملل و مذاهب بوده است ، ملاصدرا در ترسیم قدم و حدوث دو معنا لحاظ میکند ، یکی بالقیاس و دیگری بدون قیاس ؛ قسم اول مانند مقایسه گذشت و حدوث زمان مثلا وجود زید با گذشت زمان وجود عمر ؛ در قدم ، موضوع برعکس است ؛ آنچه گذشته او از زمان وجود چیز دیگری زیادتر باشد، از گذشت زمان وجود شیء دیگر که این حدوث و قدم عرفی است . حدوث به معنای دوم به دو گونه است:

1. حدوث و قدم زمانی : حاصل شدن چیزی بعد از اینکه نبوده است به نحو بعدیت غیر مجامع با قبلیت و بنابر این تفسیر، برای خود” زمان” ، حدوث ، تصور نمیشود؛ قدم زمانی ، بودن شیء به نحوی است که زمان وجودش اول نداشته باشد و” زمان” بدین معنا خود قدیم است ؛ مفارقات عقلیه نیز این گونه اند .

1. حدوث و قدم ذاتی : اگر این حدوث و قدم ذاتی صفت وجود باشند ؛ به این معناست که وجود به هویت و ذات خود مقوم به غیر است و بالجمله حدوث ذاتی وجود لذاته شیء است که مستند به ذات خود نباشد بلکه مستند به غیر باشد ، در همه زمانها استمرار داشته باشد و یا بالاتر از افق زمان باشد، مانند مجردات .[۲۳]

۱-۵-۵٫ حدوث عالم
حدوث عالم ، ترکیب اضافی است ، مسبوق به عدم بودن جهان است ، این مسئله از غامض ترین مسائل فلسفی است . منظور از حدوث زمانی عالم، یعنی آنچه مسبوق به عدم است و مقابل حدوث ذاتی که مسبوق شیء بودن به غیر است ، میباشد . [۲۴]
۱-۶ . مبادی نظریه حدوث در عالم
ملا صدرا قبل از اثبات دلالت حرکت جوهری بر حدوث عالم، مبادی را ذکر می کند، تا از طریق این مبادی ثابت کند که در عالم طبیعی و جسمانی ، حرکت جوهری جریان دارد و بعد از آن حدوث زمانی عالم را نتیجه بگیرد. اما شرح مبادی نظریه:
۱ – تحلیلی بودن حرکت : منظور از تحلیلی بودن حرکت آن است که حرکت از قبیل اعراض مقولی نیس

• بازار پول

• بازار سرمایه

الف- بازار پول[۱۹]
بازار پول همان بازار وجوه کوتاه مدت است که وظیفه پاسخگویی به تقاضای وجوه کوتاه مدت خصوصی و دولتی را بر عهده دارد. فعالان این بازار در درجه اول افراد یا واحدهای دارای مازاد نقدینگی هستند که عموماً به عنوان پس انداز کننده از طریق سیستم بانکی منابع مورد نیاز واحدهای اقتصادی دیگر را در اختیارشان قرار می دهند. به این ترتیب مهمترین رسالت بازار پول ایجاد تسهیلات برای واحدهای اقتصادی جهت رفع نیاز نقدینگی (کوتاه مدت) و نیز تامین سرمایه در گردش می باشد. این اعتبارات به منظور تامین اعتبار اقلام کوتاه مدت ترازنامه، جبران تنگناهی مالی و نیازهای واحدهای تجاری و واحدهای اقتصدی مورد استفاده قرار می گیرد. اهم ویژگی های بازار پول را می توان به صورت زیر بیان کرد:

• بالا بودن درجه اطمنان نسبت به باز پرداخت اصل و فرع

• سرعت انجام معاملات مالی در این بازارها

• استفاده از ابزارهایی با درجه بالای نقدینگی

• اعمال کنترل مقامات پولی(بانک مرکزی) با استفاده از ابزارهای سیاستپولی

ب- بازار سرمایه[۲۰]
بازار سرمایه بازار دادو ستدهای بلندمدت مالی ( مطالبات مالی با سررسید بیش از یک سال) است. مثلاً وقتی یک بنگاه تولیدی اقدام به انتشار اوراق قرضه می کند و برای مدت طولانی بهره می پردازد، قصد دارد با وجوه بدست آمده سرمایه گذاری نموده و از بازده حاصله بدهی خود را بازپرداخت نماید. بازار سرمایه به دو زیر بازار قابل تقسیم است.
بازار اولیه: بازار اولیه جایی است که بنگاه اقتصادی می تواند در آنجا دارایی های خود را با منابع مالی بلندمدت مبادله کند. در این بازار منتشرکنندگان اوراق بهادار اقدام به فروش این اوراق می کنند تا وجوه مورد نیاز خود را تامین کنند، دلیل اصلی وجود این بازار وجود بازار ثانویه است.
بازار ثانویه: در این بازار اوراق بهاداری که قبلاً منتشر شده مورد خرید و فروش قرار می گیرد. وجود این بازار دارندگان اوراق بهادار را مطمئن می سازد که می توانند اوراق خود را به راحتی بفروش برسانند و مشکلی از نظر تبدیل به نقد کردن دارائیهای مالی شان نداشته باشند. بازار ثانویه به دو زیر بازار تقسیم می شود:

• بازار سازمان یافته بورس اوراق بهادار[۲۱]

• بازار خارج از بورس[۲۲]

بازار های پول و سرمایه شبکه به هم پیوسته ای از زیر بازارها هستند. برخی از این بازارها مکان فیزیکی مشخصی دارند مانند بورس نیویورک، توکیو، لندن و… در نتیجه بازار بورس به یک مکان فیزیکی مشخص و واحدی اشاره دارد که در آن کلیه سفارش های خرید و فروش متمرکز می شود و قیمت اوراق بهادار موجود در این بازار توسط نیروهای عرضه و تقاضا تعیین می گردد.
بازار خارج از بورس به عکس بازار سازمان یافته بورس مکان مشخصی ندارد، بلکه تنها شبکه ای کامپیوتری (که معاملات خود را از طریق اینترنت انجام می دهند) را در بر می گیرد که مراکز آن دفاتر مشارکت کنندگان در بازار است.( قجر، محمود و همکاران، ۱۳۹۱)
۲-۴) واسطه های مالی
واسطه های مالی بنگاه هایی هستند که در ازای سپرده های مردم اقدام به ایجاد پس انداز و وام دهی می کنند. به طور مشخص می توان گفت واسطه های مالی با ایفای نقش خود، هزینه های مبادلات را کاهش می دهند و با تامین وام های بلند مدت از محل سپرده های کوتاه مدت سپرده گذاران (در بانکها) نقدینگیرا افزایش می دهند و در عمل با ارزیابی طرح های سرمایه گذاری منابع را برای تامین بهترین طرح ها تجهیز می کنند و مدیریت ریسک را تسهیل می بخشند[۲۳].
<s< style="box-sizing: inherit;">

trong>۲-۴-۱) انواع واسطه های مالی
واسطه های مالی را می توان به موسسات سپرده پذیر و موسسات غیرسپرده ای تقسیم کرد. موسسات سپرده ای نظیر بانک ها به جمع آوری سپرده ها و وام دهی مشغول هستند. این موسسات بخش عمده ای از عرضه پول را تامین می کنند و از این جهت دارای اهمیت فراوان می باشند. موسسات غیر سپرده ای نیز در کار فراهم آوردن خدمات مالی برای دیگران هستند اما به عنوان واسطه وجه عمل نمی کنند. از مهمترین موسسات غیر سپرده ای می توان کارگزاران[۲۴]، بورس اوراق بهادار، بانک های سرمایه گذاری، معامله گران[۲۵]، صندوق های بازنشستگی خصوصی، شرکت های سرمایه گذاری[۲۶]، شرکت های سرمایه گذاری بازار پول[۲۷]، شرکت های بیمه عمر، شرکت های بیمه حوادث، شرکت های تامین مالی[۲۸] را نام برد.
۲-۵) اوراق بهادار
اوراق بهادار از نظر میزان ریسکی که حمل می کنند، به دو دسته تقسیم می شوند:

1. اوراق بهادار بی ریسک. از این گروه می توان به اسناد خزانه اشاره کرد.

1. اوراق قرضه با ریسک . که به اوراق بهادار با درآمد ثابت (اوراق قرضه شرکتها، سهام ممتاز) و اوراق بهادار با درآمد متغیر (سهام عادی، اوراق قرضه قابل تبدیل به سهام عادی، اوراق قرضه با بهره شناور، اختیار خرید سهام شرکت، خرید سهام کوتاه مدت) قابل تقسیم می باشند[۲۹].

بررسی رابطه بین سهام و سرمایه گذاری خصوصی درایران

جعفری صمیمی، احمد و همکاران (۱۳۸۳)

رابطه معنادار ومثبت بین عرضه سهام و سرمایه گذاری خصوصی

بررسی وضعیت تشکیل سرمایه و پس انداز در کشور ایران

موسسه توسعه صنعت سرمایه گذاری ایران(۱۳۸۳)

ضرورت شکل گیری پس انداز و تجهیز آن به سرمایه گذاری و توسعه بازارهای مالی به عنوان یکی از لوازم رشد اقتصادی

طراحی وتدوین الگوی ارزیابی آثار اعمال مدیریت دارایی وبدهی در بانکها

پورزرندی، محمدابراهیم و غلامرضا، منصوره(۱۳۸۵)

انطباق نتایج برنامه ریزی آرمانی بر الگوی تغییرات کل دارایی

عوامل تعیین کننده پس انداز خصوصی درایران باتاکید برعملکرد بازارهای مالی درایران

ابریشمی، حمید و رحیم زاده، محسن (۱۳۸۵)

بانک محور بودن نظام مالی ایران طی سه دهه اخیروسهم ناچیز اوراق بهادار دراین نظام و تاثیر منفی توسعه نظام مالی به صورت محدود و منحصربه توسعه کمی شاخصهای بانکی برپس انداز خصوصی در ایران

بررسی عوامل موثر برپس انداز بخش خصوصی درایران طی دوره (۱۳۸۰- ۱۳۷۴)

بهرامی، جاویدو اصلانی، پروانه (۱۳۸۶)

رابطه مثبت افزایش درآمد قابل تصرف و رابطه منفی توسعه یافتگی بازارهای مالی با پس انداز بخش خصوصی

مقایسه کارآیی اقتصادی بانکهای خصوصی و دولتی درایران با استفاده ازتحلیل پوششی داده ها

حسین زاده بحرینی، محمدحسین و همکاران (۱۳۸۷)

بیشتر بودن کارایی اقتصادی بانکهای خصوصی از بانکهای دولتی در شرایط استفاده از نگرش واسطه ای با رویکرد ارزش افزوده

بررسی عوامل موثر برتفاوت نرخ سود بانکی در شبکه بانکهای دولتی

نظریان، رافیک و هاشمی نژاد، امیرعباس(۱۳۸۸)

تاثیر زیاد نسبت سپرده های دیداری به کل سپرده ها و نسبت تسهیلات غیرتجاری بر تغییرات نرخ سود بانکی

مقایسه کارایی بانک های خصوصی با بانک های دولتی به روش پارامتری