دانشگاه علوم اقتصادی

دانشکده علوم مالی

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته حسابداری تحت عنوان

موازنه انعطاف­پذیری ،کارآیی  و نحوه عملکرد در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

 

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

چکیده

 

تحولات سریع و پویایی بازارهای رقابتی ضرورت تحقیقات و نوآوری را برای سازمانها بیش از گذشته کرده است. سازمانها برای حفظ بقا به سودآوری نیز نیاز دارند.انعطاف پذیری مقدمه تحقیقات و کارایی لازمه سودآوری است . با توجه به محدود بودن منابع سازمان ها کارایی و انعطاف پذیری بر سر تخصیص منابع کمیاب با یکدیگر به رقابت می پردازند. این مطالعه به بررسی موازنه بین کارایی و انعطاف پذیری می پردازد و  چگونگی مصرف منابع و اثر آن بر عملکرد شرکت را مورد بررسی قرار می دهد .داده های  مربوط به این مطالعه از اطلاعات 40 شرکت عضو بورس طی سالهای( 1389-1388) جمع آوری وبااستفاده ازنرم افزار   spssمورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.نتایج تحلیل آماری نشان می دهد که کارایی و انعطاف پذیری با عملکرد رابطه خطی معنی دار دارند و متغیرهای انعطاف پذیری و متغیر کارایی در مجموع 85% تغییرات عملکرد را تبیین می نماید. البته در میان متغیرها موجودی کالا بیشترین تاثیر و هزینه تحقیق و توسعه بر عملکرد بی تاثیر است. بررسی روابط غیر خطی به شکل رابطه درجه دو سهمی نشان می دهدکه کارایی و انعطاف پذیری با عملکرد ارتباط معنی دار دارند.نتیجه کلی اینست که انعطاف پذیری همانند کارایی فقط در یک دامنه مشخص تاثیر مثبت بر عملکرد دارد  و در ورای این دامنه هزینه نگهداری انعطاف پذیری بر منفعت آن چیره می شود .

واژگان کلیدی :انعطاف پذیری ، کارایی،عملکرد

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                            صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1 مقدمه. 2

1-2 تشریح و بیان مساله. 2

1-3 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق.. 3

1-4 فرضیه های تحقیق.. 4

1 -5 اهداف تحقیق.. 4

1-6 استفاده کنندگان از نتیجه پایان نامه. 5

1-7 جنبه جدید بودن و نوآوری تحقیق.. 5

1-8 ارزش افزوده علمی تحقیق.. 5

1-9 روش تحقیق.. 5

1-10  ابزار گردآوری اطلاعات و روش تجزیه تحلیل.. 6

1-11 جامعه و نمونه آماری.. 6

1-12 دوره زمانی تحقیق.. 7

1-13 تعاریف عملیاتی واژگان کلیدی.. 7

1-14 خلاصه فصل و ساختار تحقیق.. 7

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1 مقدمه. 12

2-2 تعاریف استراتژی.. 12

2-2-1مکاتب دهگانه استراتژی.. 13

2-2-2 دیدگاه مبتنی بر منابع (RBV). 15

2-2-3 رویکرد ظرفیتهای پویا(DCA). 16

2-2-4 مقایسه رویکردها 17

2-3 منابع. 18

2-3-1 منابع مشهود. 18

2-3-2 منابع نامشهود. 19

2-3-3 ظرفیت های اختصاصی.. 20

2-4 کارایی.. 22

2-5 اثربخشی.. 22

2-5-1 رویکرد های سنتی  برای سنجش اثر بخشی.. 23

2-5-2 رویکرد های نوین  برای سنجش اثر بخشی.. 24

2-6 عملکرد. 24

2-7 انعطاف پذیری سازمانی.. 26

2-8 انعطاف پذیری ،کارایی و رابطه ی آن ها با عملکرد. 29

2-9 انعطاف پذیری در مقابل کارایی.. 30

2-10 ارتباط انعطاف پذیری و عدم اطمینان…32

2-11 پیشینه تحقیق.. 32

2-11-1 تحقیقات خارجی.. 33

2-11-2 تحقیقات داخلی.. 35

فصل سوم:روش شناسی پژوهش

3-1 مقدمه. 38

3-2 روش تحقیق.. 38

3-3 بیان مساله و سوالات تحقیق.. 38

3-4 فرضیه های تحقیق.. 39

3-5 متغیرهای تحقیق و نحوه اندازه گیری آنها 41

3-5-1 شاخص اندازه گیری متغیر مستقل. 41

3-5-2 شاخص های اندازه گیری متغیر وابسته 41

3-5-3 متغیرکنترلی. 41

3-6 مدل تحقیق.. 42

3-7 قلمرو تحقیق.. 42

3-8 جامعه و نمونه آماری.. 43

3-9 ابزار و نحوه گردآوری داده ها 44

3-10 آمار توصیفی.. 44

3-11 آزمون های پیش فرض رگرسیون.. 44

3-12 نرمال بودن توزیع جامعه. 44

3-13روشها و فنون آماری مورد استفاده. 45

3-13-1 تجزیه و تحلیل رگرسیون.. 45

3-13-1-1 آزمون خود همبستگی.. 47

3-13-1-2  آزمون همسانی واریانس ها 48

3-13-1-3  آزمون نرمال بودن پسماندها 48

3-13-2  همبستگی.. 49

3-13-2-1  ضریب همبستگی ( ) 49

3-13-2-2   آزمون معنی داری.. 50

3-13-2-3   ضریب تعیین( ) 50

3-14روش حداقل مربعات معمولی (OLS). 51

3-15 آزمون معنادار بودن رگرسیون.. 51

3-16 آزمون معنادار بودن ضرایب… 52

3-17  آزمون هم خطی 52

3-18  بررسی نرمال بودن خطاها 53

3-19 خلاصه فصل.. 53

فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها

4 -1-مقدمه. 55

4-2 آمار توصیفی متغیرهای تحقیق.. 55

4-3 -برآورد خطی اثرات متغیر های پیش بین بر متغیر وابسته. 56

4-3-1  آزمون خود همبستگی (آزمون LM). 58

4-3-2 آزمون همخطی عامل تورم واریانس…. 60

4-3-3  آزمون نرمال بودن پسماندها 61

4-4 آزمون فرضیه اول.. 62

4-4-1 بررسی رابطه خطی بین هزینه بازاریابی و متغیر وابسته ROA. 62

4-4-2 بررسی رابطه خطی بین‌ سود انباشته ومتغیر وابسته ROA.. 62

4-4-3 بررسی رابطه خطی بین‌ موجودی کالا ومتغیر وابسته ROA.. 63

4-4-4 بررسی رابطه خطی بین‌ هزینه تحقیق و توسعه ومتغیر وابسته ROA.. 63

4-4-5‌ بررسی رابطه خطی بین‌ کارایی ومتغیر وابسته ROA.. 63

4-5 بررسی اثرات غیر خطی متغیر های مستقل بر متغیر وابسته تحقیق.. 64

4-6 آزمون فرضیه دوم. 64

4-6-1 بررسی اثرات غیر خطی متغیرهزینه بازاریابی  بر. 64

4-6-2 بررسی اثرات غیر خطی متغیر سود انباشته بر (ROA. 66

4-6-3 بررسی اثرات غیر خطی متغیر موجودی کالا بر (ROA. 68

4-6-4 بررسی اثرات غیر خطی متغیر مخارج تحقیق و توسعه بر (ROA. 70

4-6-5 بررسی اثرات غیر خطی متغیر کارایی بر (ROA. 72

4-7 خلاصه فصل. 74

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

5-1 مقدمه. 77

5-2 تفسیر نتایج تحقیق.. 77

5-3-محدودیتهای تحقیق.. 79

5-4-پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 80

5-5- خلاصه تحقیق.. 80
برای دانلود پایان نامه اینجا کلیک کنید

 

دانشگاه اراک

دانشکده فنی مهندسی

کارشناسی ارشد مکاترونیک

 

هوشمند سازی یک سیستم تبرید بوسیله سنسور مادون قرمز

 

استاد راهنما

دکتر مهدی مدبری فر

استاد مشاور

دکتر حسن مراد زاده

 

پائیز 93

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده

همانطور که می دانید، کولر گازی دستگاهی پر مصرف است و سیکل تبریدی فریونی دارد،. آنچه که شرکت ها را به سمت تولید اینورتر کشاند، رفع نقیصه کولرهای گازی در مصرف بالای انرژی بود. برای بهبود مصرف انرژی در هر قسمت از صنعت باید به پارامترهای متعددی توجه کرد، بهتر است برای داشتن سیستم سرمایشی بهینه، تمامی قسمتهای آن را بازنگری کرده و بهبود داد. و در کل از سیستم هایی مثل اینورتر و کلکتورهای خورشیدی و سنسورهای مختلف استفاده کرد در کلکتورهای خورشیدی در واقع بخشی از نیروی مورد نیاز از انرژی خورشیدی تامین می شود که حدود 20 الی 30 درصد است و برای بهبود بیشتر باید بر روی سنسور ها از جمله سنسور لیزری تمرکز کرد تا به این مهم دست یافت. با استفاده از سنسور دماسنج مادون قرمز می توان افراد را شناسایی کرده و در صورت نبود آنها مصرف سیستم را کم کرده و در نهایت خاموش کرد. با این روش حدود 10 الی 20 در صد در مصرف انرژی این سیستم ها صرفه جویی می شود.

کلمات کلیدی: هوشمند سازی ، سنسور مادون قرمز ، تبرید ، تهویه مطبوع

 

فهرست مطالب

1- مقدمه

1-1  تاریخچه سیستم تبرید و تهویه مطبوع……………………………………………………………2

1-1-1 تبرید مصنوعی……………………………………………………………………………………………….3

1-1-2 سیستم های تبرید حرارتی………………………………………………………………………….15

1-1-3 سیستم های لوله گردابی……………………………………………………………………………..16

1-1-4 اصول کار سیستم های تراکمی ………………………………………………………………….17

1-1-5 تکنیک بکار رفته در سیستم های تبرید برای کاهش مصرف انرژی…………19

1-1-5-1  اینورتر (Invertor) دار کردن سیستم های تهویه مطبوع…………………19

1-1-5-2 اسپیلت خورشیدی…………………………………………………………………………………21

1-1-5-3 استفاده از سنسورها………………………………………………………………………………..23

1-1-5-3-1 مقاومت حساس به دما یاRTD ………………………………………………………23

1-1-5-3-2 ترمیستور……………………………………………………………………………………………..24

1-1-5-3-3 سنسور فتوسل لیزری ……………………………………………………………………….25

1-2 اهداف و ضرورت های انجام پایان نامه……………………………………………………………25

1-3 رئوس مطالب پایان نامه……………………………………………………………………………………26

2- اصول طراحی سیستم هوشمند تبرید و انتخاب سنسور

2-1 اهدف و ضرورت طراحی سیستم هوشمند تبرید…………………………………………29

2-2 بررسی انواع سنسورهای تشخیص انسان……………………………………………………….30

2-2-1 سنسورهای آلتراسونیک……………………………………………………………………………..30

2-2-2 استفاده از دوربین وب کم (Webcam) و Open CV (Open Source Computer Vision) ………………..32

2-2-3 سنسور های مادون قرمز غیر فعالPIR (Passive infrared sensor) …….35

2-2-4 استفاده از سنسور دماسنج مادون قرمزIR (Infra Red)………………………….40

2-3 بررسی و انتخاب سنسور مادون قرمز مناسب…………………………………………………45

2-4 الزامات طراحی سیستم هوشمند و جانمایی سنسور…………………………………….48

3- طراحی و ساخت سیستم هوشمند تبرید

3-1 طراحی و الگوریتم عملکرد سیستم هوشمند…………………………………………………..53

3-2 اجزاء سیستم ساخته شده هوشمند تشخیص انسان……………………………………….55

3-2-1 میکرو کنترلر…………………………………………………………………………………………………55

3-2-2 سنسور دماسنج مادون قرمز Mlx90614bci………………………………………………57

3-2-3 نمایشگر LCD…………………………………………………………………………………………….57

3-2-4 سروو موتور……………………………………………………………………………………………………58

3-2-5 واحد تغذیه……………………………………………………………………………………………………61

3-2-6 هشدار دهنده ها……………………………………………………………………………………………62

3-2-7 پایه سیستم…………………………………………………………………………………………………..63

3-3 برنامه عملکردی دستگاه……………………………………………………………………………………63

4- آزمایشات و نتایج بدست آمده در سیستم هوشمند تبرید

4-1 نتایج آزمایشات سیستم هوشمند تبرید…………………………………………………………67

4-2 مقایسه دماسنج جیوه ای با سنسور دماسنج مادون قرمز…………………………….74

4-3 آزمایش نکرار پذیری………………………………………………………………………………………..76

4-4 مقایسه عملکرد یک سیستم تبرید با استفاده از سیستم هوشمند و بدون استفاده از سیستم هوشمند………77

5- بحث و نتیجه گیری

5-1 بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………..81

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………………………………82

ضمائم

ضمیمه الف برنامه نوشته شده برای میکرو……………………………………………………………84

ضمیمه ب دیتاشیت سنسور MLX906145bci……………………………………………….88

ضمیمه ج نتایج طراحی به وسیله نرم افزار کریر……………………………………………………..96

فهرست جداول

جدول (4-1) دمای اندازه گیری شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 28 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………………………………68

جدول (4-2) دمای اندازه گیری شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 23 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………………………………70

جدول (4-3) دمای اندازه گیری شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 26 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………………………………71

جدول (4-4) دمای اندازه گیری شده از یک هدف با لباس تی شرت و کاپشن پشمی در دمای محیط 14 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………….73

جدول (4-5) مقایسه دمای اندازه گیری شده بوسیله دماسنج جیوه ای با دمای اندازه گیری شده بوسیله سنسور مادون قرمز به فاصله 5 سانتیمتر…………………………………………………….75

جدول (4-6) نتایج آزمون تکرار پذیری سیستم تبرید هوشمند ساخته شده در فواصل زمانی 5 دقیقه و در دمای محیط 23 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………….77

جدول (4-7) کاتالوگ مشخصات اسپیلت 12000 معمولی به زیر را دارد ……………………..78

جدول (4-7) میزان روشن وخاموش بودن اسپیلت……………………………………………………………79

 

فهرست تصاویر

شکل (1- 1) سیکل تبرید بسته برای تولید یخ به وسیله اتر تحت مکش………………………………..5

شکل (1- 2) شماتیک پایه ای و اولیه از سیستم تبرید تراکمی………………………………………………..8

شکل (1- 3) اجزای ضروری سیستم تبرید جذبی…………………………………………………………………….9

شکل (1- 4)اجزای ضروری سیستم تبرید جذبی…………………………………………………………………….10

شکل (1- 5) شماتیک اولیه ای از نوع باز سیستم تبرید چرخه هوا………………………………………..13

شکل (1- 6) شماتیک سیستم تبرید جت بخار……………………………………………………………………….14

شکل (1- 7) سیستم تبرید حرارتی به وسیله مواد نیمه هادی……………………………………………….16

نمودار (1-8) تغییرات دما بر اساس استارت کردن کمپرسور برای سیستم معمولی و اینورتر.21

شکل (1- 9) یونیت خارجی اسپیلت خورشیدی کلکتوری……………………………………………………..22

شکل (1-10) چرخه تبرید اسپیلت خورشیدی کلکتوری………………………………………………………..23

شکل (1-11) تغییرات مقاومت بر اساس تغییرات دما برای یک نمونه RTD………………………24

شکل (1-12) تغییرات مقاومت بر اساس تغییرات دما برای یک نمونه ترمیستور………………….25

شکل (2-1) اصول عملکرد سنسورهای آلتراسونیک تشخیص انسان………………………………………31

شکل (2-2) نحوه بازسازی سه بعدی چهره انسان با استفاده از دوربین و پردازش تصویر……..34

شکل (2-3) نحوه عبور فرد و حس کردن سنسورPIR………………………………………………38

شکل (2-4) دو نمونه سنسورPIR مورد استفاده در سیستم های روشنایی ساختمانها………….38

شکل (2-5) طیف طول موج مورد اندازه گیری در سنسورهای دماسنج مادون قرمز…………….42

شکل (2-6) میزان تشعشع یک جسم در دماهای متفاوت……………………………………………42

شکل (2-7) پرتوهایی که در یک محیط از هدف به یک سنسور مادون قرمز می­رسد…………..43

شکل (2-8) مخروط اندازه گیری سنسورهای مادون قرمز………………………………………………………44

شکل (2-9) یک نمونه از سنسور Mlx90614BCI بهمراه زاویه میدان دید آن………………..47

شکل (2-10) موقعیت فرد در پهنای دید سنسور در دوحالت مفروض…………………………………..49

شکل (2-11) موقعیت سنسور و زاویه چرخش برای اسکن کردن محیط مورد اندازه گیری…50

شکل (2-12) فضای مورد بررسی و بهترین مکان قرار گیری سیستم سنسور……………………….51

شکل (3-1) بلوک دیاگرام عملکردی سیستم هوشمند تبرید…………………………………………………54

شکل (3-2) میکرو کنترلر atmega 32 و پورتهای آن …………………………………………………………56

شکل  (3-3) نحوه اتصال سنسور MLX91614 به میکروکنترلر…………………………………………..57

شکل (3-4) نحوه اتصال LCD به میکرو کنترلر به وسیله برنامه پروتئوس…………………………..58

شکل (3-5) الف) شکل و ابعاد سروو موتور sg90

ب) رنگ سیم های سروو و مشخصات طول پالس های آن……………………………………………………..59

شکل (3-6) نحوه اتصال سروو موتور و کریستال خارجی به میکرو در پروتئوس…………………..60

شکل (3- 7) بلوک دیاگرام عملکرد رگولاتور……………………………………………………………………………61

شکل (3-8) نحوه اتصال بوق اخطار و LED به میکرو در پروتئوس………………………………………..62

شکل (3- 9) شبیه سازی پروژه در  پروتئوس………………………………………………………………………….64

شکل (3- 10) عکس دستگاه ساخته شده……………………………………………………………………………….65

شکل (3- 11) فلوچارت نحوه عملکرد سیستم هوشمند ساخته شده…………………………………….66

شکل (4-1) تغییرات دمای اندازه گیری شده شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 28 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………68

شکل (4-2) نمایش خروجی های سنسور در آزمایشات…………………………………………………………69

شکل (4-3) تغییرات دمای اندازه گیری شده شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 23 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………70

شکل (4-4) تغییرات دمای اندازه گیری شده شده از یک هدف با لباس تی شرت و دمای محیط 23 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف…………………………………………………………………………72

شکل (4-5) تغییرات دمای اندازه گیری شده شده از یک هدف با لباس تی شرت و کاپشن پشمی و دمای محیط 14 درجه سانتیگراد در فواصل مختلف……………………………………………….74

شکل (4-6) مقایسه نتایج اندازه گیری دماسنج جیوه ای با سنسور مادون قرمز…………………76

 

فصل اول

مقدمه

1-1 تاریخچه سیستم تبرید و تهویه مطبوع

آسایش و راحتی زندگی انسان یکی از اهداف پیشرفت های بشری بوده و انسانها همواره در پی ابداع و ساخت وسایلی برای رسیدن به این هدف بوده اند. یکی از مصادیق راحتی زندگی، تأمین درجه حرارت مطلوب برای مکان زندگی انسان بوده تا در دماهای بالای تابستان و پایین زمستان امکان زندگی بدون مشقت برایش فراهم شود. این امر مستلزم استفاده از سیستم خنک کننده در تابستان ها و گرمایش در زمستان ها می باشد. استفاده از سیستم خنک کننده در تابستان ها علاوه بر تأمین راحتی زندگی، امکان نگهداری سالم مواد غذایی فاسد شدنی را نیز فراهم می کند. بدین منظور سیستم های تبرید توسعه و بهبود پیدا کرده اند. این سیستم ها برای تأمین راحتی انسان و تهویه مطبوع استفاده می شوند. در واقع از تهویه مطبوع می توان به عنوان نوعی درمان هوا برای انسان نام برد، یعنی به طور همزمان وظیفه کنترل دما، رطوبت، پاکیزگی، بو را به عهده دارد. موضوع تبرید و تهویه مطبوع که نیاز انسان برای حفظ مواد غذایی و آسایش انسان است با گذشت زمان تکامل یافته و تاریخ آغاز آن به قرن ها پیش بر می گردد. هر جنبه ای از تاریخ تبرید بسیار جالب است، در دسترس بودن مبرد، محرک اول و تحولات در کمپرسور و روش های تبرید همه بخشی از این تاریخ است[1].

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه اینجا کلیک کنید

 

پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده هنر و معماری اردکان

گروه پژوهش هنر

عنوان:

مطالعه رابطه فرم و محتوا در تزیینات شمعدان­ها وقندیل­های دوره صفویه

استاد راهنما:

دکتر نصر­الله تسلیمی

استاد مشاور:

دکترمجید­رضا مقنی­پور

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 چکیده :

در دوران صفویه شاه اسماعیل مذهب شیعه را به عنوان مذهب رسمی سلسله صفوی اعلام کرد. تداوم و عمر طولانی این سلسله و استحکام جنبه های مذهبی و فرهنگی موجب تقویت و تحکیم سنت هنری آن گردید. در این دوره فلزکاری و ساخت و قلمزنی  مصنوعات طلا، نقره، برنج و مس ابعاد وسیعی داشت. از ویژگی های آثار فلزی این دوره، طرح و فرم شمعدانهای بسیار حجیم و سنگین در قرن هشتم و نهم هجری جای خود را به ظرافت شکل و خطی داده است؛ که به زبان فارسی اعم از اشعار عرفانی و نام ائمه به خصوص نام حضرت علی(ع) به تنهای و یا در کنار الله و محمد(ص)، دعا در مدح دوازده امام وقسمت­هایی از دعای پر فیض ناد­علی در این دوره دیده می­شود. کتیبه­های موجود بر بدنه آنها عموماً به خط ثلث و نسخ و نستعلیق است. ما در این تحقیق به روش تحلیلی و توصیفی، بنیادی به بررسی شمعدان­ها و قندیل­ها پرداخته­ایم.

کلمات کلیدی: دوره صفویه، هنر فلز کاری، تزیین، فرم ومحتوا، شمعدان، قندیل، آلات روشنایی

فهرست مطالب

عنوان                                    صفحه

مقدمه. ‌ن

فصل اول: کلیات تحقیق.. 1

1-1 شرحموضوع. 2

1-2 بیانسوالاتدرتحقیق.. 2

1-3 اهدافواهمیتانجامتحقیق.. 2

1-4 روشانجامتحقیق.. 2

1-5 پیشینهتحقیق.. 2

1-6 مشکلاتپیشرو 3

1-7 جامعه آماری ……………….3

فصل دوم: تاریخچه فلزکاری پس از اسلام تا دوره ی صفوی………..4

2-1  فلزکاریقروناولیه……………………….5

2-2  فلزکاریدردورانسلجوقیان……………….8

2-2-1  انواع صنایع فلزکاری دوره سلجوقی….…………11

2-3  فلزکاریدردورانموصل.. 14

2-3-1شمعدانابنفتوحموصلی………………15

2-4  فلزکاریدورانمغولوایلخانی…………………….18

2-5  هنرفلزکاریدرخراسان. 21

2-6- فلزکاریدورانتیموری.. 22

2-7 فلزکاری دوره صفویه. 27

فصل سوم: بررسی فن تزئینات فلزات و کتیبه شناسی………31

3-1 انواعفلزاتاستفادهشدهدردورانباستان. 32

3-2  تکنیکهایساختوشکلدهیاشیاءفلزیایراندردوراناسلامی.. 32

3-2-1  قالبگیرییاریختهگری………………………32

3-2-1-1  قالبروباز………..…………………..33

3-2-1-2  قالببستهیادوکفه. 33

3-2- 2  کندهکاری……………………….33

3-2-3   قلمزنیوحکاکی.. 34

3-2-4  فلزکوبییاترصیعکاری.. 34

3-2-5  سیاهقلم. 35

3-2-6  میناکاری.. 36

3-2-7   مشبککاری………..………………..36

3-4  نقوشتزئینیدرهنرفلزکاریدوراناسلامی…………….37

3-4-1   تزئیناتنقوشهندسی.. 37

3-4-2  تزئیناتنقوشگیاهییانباتی…………………39

3-4-3   تزئیناتنقوشانسانی.. 40

3-4-4   تزئیناتنقوشحیوانیوموجوداتافسانهای.. 40

3-4-4-1  شیر. 42

3-4-5  تزئیناتنقوشکتیبهای………………43

3-4-5-1  خطکوفی.. 43

4-3-5-2خطثلث…………………………..44

3-4-5-3  خطنستعلیق.. 45

فصل چهارم: ادبیات قندیل­ها و شمعدانهای دوران صفویه……….46

4-1  تاریخچهرواج‌،ساخت‌واستفاده‌ازچراغ‌درجهان‌اسلام‌. 47

4-2 افسانه‌هاییدرموردچراغ. 47

4-3   نگاهیبهمفهومنوردرفرهنگاسلامی………47

4-4   بررسیلغویمشکات.. 48

4-5  مفهومچراغوقندیل.. 48

4-6  قندیلدرادبیاتفارسی…………………48

4-7  ساختاروجنسقندیل­ها…………………….49

4-7-1  قندیلهایفلزی……………. 50

4 – 8  شمعدانها 51

فصل پنجم: بررسی نمونه­هایی از قندیل­ها و شمعدانهای دوران صفوی…………………… 54

5-1  بررسی نمونه­هایی از قندیل­های دوره صفویه …………… 55

5-2   بررسینمونههاییازشمعدانهایدورهصفوی.. 67

فصل ششم: نتیجه گیری………………….. 123

نتیجهگیری.. 124

منابعومأخذ………………………………. 126

چکیده انگلیسی…………………….. 129

مقدمه

هنر فلزکاری ایران بازتاب جامعه­ای است که آن رآفریده است. اگر چه درمتن تاریخ ایران به هنر، به ویژه هنر فلزکاری توجه زیادی نشده و بدین لحاظ چهره­های بسیاری از هنرمندان بخصوص فلزکاران را غبار فراموشی فرا گرفته است؛ اما شاهکارهای به جا مانده گواهانی پر معنی از اندیشمندی و سخت کوشی آنان در آفرینش هنرهای ارزنده ایرانی است. این هنر که در شمال شرقی ایران، خراسان و ماوراءالنهر شکوفا شده است. متاسفانه به دلیل پایین بودن دمای ذوب فلزات گرانبها، بسیار محتمل بوده است که اشیایی که از فلزات ساخته شده­اند، ذوب شده ومجدداً بکار گرفته شوند.

آغاز تولد دوباره­ی فلزکاری پس از حمله مغولان از اوایل سده ی هفتم­/ سیزدهم میلادی در غرب ایران پدیدار گشت و به تدریج تا اواسط سده هشتم­/ چهاردهم میلادی به خطه­ی فارس و غرب خراسان نفوذ یافت. شاه اسماعیل نخستین شاه ایرانی بود که پس از مرگ آخرین پادشاه ساسانی بعد از هشتصد و پنجاه سال استیلا و حکومت عرب­ها، و تاتار­ها، بار دیگر کشور را منسجم کرد و حکومتی شیعی – ایرانی برقرار کرد. وی توجه فراوانی به فرهنگ و هنر ایران داشت و همین امر باعث شد دوباره در هنرهایی که درآن دوره متأثر از فرهنگ مغولی اواخر دوره تیموری بودند، شیوه­های ایرانی رواج یابند. با روی کار آمدن دودمان صفوی باب تازه­ای در مکتب هنر ایران گشوده شد؛ تا جایی که عصر طلایی هنر در ایران را باید مقارن حکومت همین دودمان دانست.

هنرمندان و فلزکاران این دوره از دواصل تشیع و ملی­گرایی – در آن زمان در جامعه رواج یافته و در حال گسترش و توسعه بود – الهام می­گرفتند واین اصل را در کارهایشان به کار می­بستند و سعی می­کردند تا از خط فارسی برای کتابت خوشنویسی استفاده کنند، مثلاً در نقره کوبی و حکاکی ظروف، پایه­های شمعدان و پایه­های نوشتار اشعار فارسی با خطوط خوش نستعلیق جایگزین کتیبه­های عربی شد. به جز مضامینِ مفاهیم اسلامی مانند آیات قرآنی، احادیث چهارده معصوم و اسامی آنان با توجه به نفوذ رواج بسیاری داشت و معمولاً در قالب خطوط نسخ و ثلث تحریر می­شدند و سایر نوشتار های این زمان بر روی آثار فلزی به خط نستعلیق و توأم با نقوش گل و برگ یا ترکیبات متنوع خطوط اسلیمی و هندسی به دست خوشنویسان صورت گرفت؛ در این میان هنر خوشنویسی علاوه بر نقش تزئینی خود، روح اسلامی را تجلی می­ساخت و این هنر نقش مهمی را در بیان گرایش و احساسات هنرمند ایفا می­نمود.

از آنجای که منابع مستقیم در ارتباط با موضوع فلزکاری دوره صفوی وبررسی شمعدان­ها و قندیل­های این دوره وجود نداشت کوشش شده تا با استعانت از همه منابع اعم ازکتب و مقالات چاپ شده فارسی و استفاده از اینترنت و استفاده آثار موجود در موزه ملی ایران و موزه آذزبایجان غربی به مطالعه هنر فلزکاری این دوره پرداخته و تزئینات شمعدان­ها و قندیل­های دوره صفویه را مورد بررسی قرار داده­ایم.

این تحقیق شامل شش فصل می­باشد؛ که در ابتدا ضمن بررسی کلیات تحقیق به اهداف آن پرداخته شده است. در فصل دوم به سیر تکاملی هنر فلز کاری دوره اسلامی و سابقه آن در ایران پرداخته­ایم و در حد امکان نمونه­هایی از دوره های مختلف را بیان کرده­ایم. در فصل سوم به بررسی فن تزئینات و کتیبه  شناسی این دوره و نوع فلزات آن را بررسی نموده­ایم . و در فصل چهارم به ادبیات قندیل ها و شمعدانهای این دوره را توضیح داده­ایم؛ در فصل پنجم به بررسی چند نمونه از شمعدان­ها و قندیل های دوره صفویه پرداخته شده است؛ و در نهایت در فصل ششم به نتیجه گیری پرداخته­ایم.

به هر حال چنانکه به یقین هیچ تحقیقی خالی از اشکال نیست، این نوشتار نیز با همه تلاش نگارنده، کامل و بدون ایراد نخواهد بود. امیدوارم اساتید و خوانندگان با رهنمودهایشان کاستی­ها را تذکر دهند تا الهام بخش پژوهشگر در تحقیقات آینده باشد. انشا الله.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه اینجا کلیک کنید

 

عنوان کامل پایان نامه : بررسی ویژگی­های آموزش صلح در برنامه­ی درسی دوره­ی ابتدایی از دیدگاه کارشناسان و معلمان

اهمیت آموزش صلح

با شکل گیری رشته پویایی به نام”آموزش صلح در افکارعمومی” در اکثر کشورها برای اجرای آموزش در زمینه صلح آمادگی لازم ایجاد شد و بسیاری از دست اندرکاران تعلیم و تربیت خواستار تمرکز بیشتر بروی مسائل صلح، هم برنامه­های آموزشی در محدوده دانش و نگرش و توانش دانش آموزان بوده­اند. خانم بولدینگ[۱] تئوری پرداز صلح فمنیسم، زور و خشونت شخصی و غیر شخصی را موردتاکید قرار داده است، تاکید این خانم بر تفکر آنی و نقش کلیدی سازمان­های غیردولتی بین المللی در ارتقای صلح است.

پائولو فریر[۲] بر پرورش نوعی نگرش پرسشگرانه و انتقادی نسبت به خشونت اشاره می کند و تعلیم و تربیت یا پداگوژی که متکی بر گفتگو بین معلم و دانش آموز است را معرفی می کند که از طریق آن معلم و دانش آموز با یکدیگر گزینه­های لازم جایگزین برای خشونت را بررسی می کنند. مربیان صلح تفکر انتقادی را در دانش آموزان پرورش می دهند. مربیان صلح تلاش هایی در زمینه دموکراتیک ایجاد کردند که مشارکت را تدریس و عزت نفس را در دانش­آموزان ایجاد و پرورش می دهند. در واقع معلمان به عنوان الگو در نقش صلح جو عمل می­کنند. از سوی دیگر هنوز نگرانی­هایی برای اجرای آموزش صلح از طریق برنامه درسی و آموزشی وجود داشته است.

مونته سوری[۳] در این زمینه می گوید: در آموزش، افراد را تشویق می کنند تا به دنبال علایق شخصی خود بروند، دانش­آموزان در مدرسه، آموزش می بینند که هیچ کمکی به اطرافیان خود نکنند و برای پیشرفت همکلاسیهای خود که چیزی را بلد نیستند تلاش نکنند و تنها نگران این باشند که در پایان سال ترفیع بگیرند و جایزه این رقابت  را به خود اختصاص دهند. این مخلوقات خودخواه بیچاره که به طور تجربی ثابت شده است که از لحاظ روحی و ذهنی خسته هستند بعدها خود را در زندگی همانند دانه­های جدا برروی زمین کویری می یابند که هرکس جدا از همسایه خود زندگی می کند، آن­ها بی حاصل و بی تجربه هستند و اگر طوفانی بیاید این ذره­های ریز انسانی که هیچ وابستگی به دنیا و زندگی نداشته اند به راحتی از هم پاشیده خواهند شد. بنابراین اگرچه مدارس به عنوان یکی از مهم­ترین عوامل موثر در ترویج فرهنگ صلح از جایگاه ویژه­ای در ادبیات آموزش صلح برخوردار است شواهد و مطالعات متعددی نشان می­دهد که اعمال خشونت در مدارس از رشد تاسف باری در دو دهه گذشته برخوردار بوده است و برخلاف آنچه که انتظار می رود مدارس همگام با بسیاری از رسانه­ها و موسسات، خشونت را به اشکال مختلف در ذهن و رفتار دانش­آموزان شکل می­دهند.حتی بهترین مدارس نیز خشونت را هر روز از طریق قوانین و مقررات و محتوای آموزشی و روش­های تعلیم و تربیت اعمال می­کنند (کارسون و لوین[۴]، ۱۹۸۸).

[۱].Boulding

[۲].Paulo Freire

۳٫Montesori

[۴].Carsson & Levin

سوالات یا اهداف پایان نامه :

سؤالات تحقیق

الف) سؤال کلی

میزان توجه به ویژگی­ها و مؤلفه های آموزش صلح در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چگونه است؟

ب) سؤالات جزیی

1. میزان توجه به مؤلفه­ی آگاهی از صلح و روش های حصول به آن در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
2. میزان توجه به مؤلفه­ی مشارکت، همکاری و تشریک مساعی در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
3. میزان توجه به مؤلفه­ی مسئولیت پذیری برای اعمال شخصی و اجتماعی در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
4. میزان توجه به مؤلفه­ی حل مسالمت آمیز تعارضات در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
5. میزان توجه به مؤلفه­ی احترام قائل شدن به تمامی اشکال زندگی و حیات در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
6. میزان توجه به مؤلفه­ی احساس همدردی با دیگران در سطوح مختلف در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
7. دیدگاه­های معلمان و کارشناسان در محور ویژگی­های آموزش صلح چه تشابه و تفاوتی با یکدیگر دارند؟

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه رشته روانشناسی با عنوان : بررسی ویژگی­های آموزش صلح در برنامه­ی درسی دوره­ی ابتدایی از دیدگاه کارشناسان و معلمان

 

عنوان کامل پایان نامه : بررسی ویژگی­های آموزش صلح در برنامه­ی درسی دوره­ی ابتدایی از دیدگاه کارشناسان و معلمان

برخی از اقدامات یونسکو در سطوح ملی و منطقه­ای

1. مساعدت به دول عضو در اجرای برنامه­ها و اقدامات ملی فرهنگ صلح به ویژه در السا لوادر، بروندی، موزاییک و سومالی
2. همکاری در تهیه برنامه­های رادیویی، در مورد حقوق زنان و ارتقای آگاهی زنان فقیر
3. برگزاری جشنواره­های سالانه فرهنگ صلح در السا لوادر
4. همکاری در برگزاری کنفرانس بین­المللی” از کلیشه­های جنگ به ایده­آل­های صلح از طریق فرهنگ و آموزش” در دسامبر ۱۹۹۷ در مسکو

5. اجرای طرح­های تحقیقاتی و همکاری در تشکیل گردهمایی­های مربوط به ترویج فرهنگ صلح در اروپای شرقی،مرکزی و آسیای میانه…(کمسیون ملی یونسکو در ایران،۱۳۷۸).
   

   یونسکو و فرهنگ صلح

   ایده فرهنگ صلح در برنامه­های یونسکو برای اولین­بار در سال۱۹۸۹ در کنگره بین­المللی” صلح در اذهان انسان­ها” در شهر یاماسوخر و در ساحل عاج مطرح شد. پس از آن آقای فدریکومایور مدیرکل یونسکو، در نخستین گردهمایی بین­المللی فرهنگ صلح که در شهر سالوادر تشکیل شد، رسما مباحثه بین­المللی درمورد برقراری حق صلح را آغاز کرد که مطالب آن در اعلامیه وین درج شد.

   یونسکو به منظور تقویت برنامه­های مرتبط با صلح و هماهنگ کردن فعالیت­های وابسته در این حوزه از سال ۱۹۹۵، یک طرح فرارشته­ای تحت عنوان” به سوی فرهنگ صلح” در راهبرد میان مدت سوم خود اختصاص داد. در این سند که برنامه کار یونسکو برای دوره شش­ساله ۲۰۰۰-۱۹۹۴ است، فرهنگ صلح چنین تعریف شده است:

   مجموعه ارزش­ها ، دیدگاه­ها ، شکل­های رفتاری ، شیوه­های زندگی و فعالیتی که احترام به زندگی، به انسان­ها و کرامت و حقوق آنها را منعکس می­سازد و از آنها الهام می­گیرد، نفی برخوردها از جمله تروریسم در همه اشکال آن، التزام به اصول آزادی، عدالت، همبستگی، دگرپذیری، تفاهم میان مردم و میان گروه­ها و افراد.

   راهبردهای مشارکت در ایجاد فرهنگ صلح به شرح زیر است:

   – تشویق آموزش صلح، حقوق بشر، دموکراسی، دگرپذیری و تفاهم بین­المللی

   – ترویج حقوق بشر و مبارزه با تبعیض

   – حمایت از تحکیم روندهای دموکراتیک

   – تشویق کثرتگرایی فرهنگی و گفت­وگوی بین فرهنگ­ها

   – مشارکت در پیشگیری از مناقشات و تحکیم صلح پس از درگیری

سوالات یا اهداف پایان نامه :

سؤالات تحقیق

الف) سؤال کلی

میزان توجه به ویژگی­ها و مؤلفه های آموزش صلح در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چگونه است؟

ب) سؤالات جزیی

1. میزان توجه به مؤلفه­ی آگاهی از صلح و روش های حصول به آن در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
2. میزان توجه به مؤلفه­ی مشارکت، همکاری و تشریک مساعی در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
3. میزان توجه به مؤلفه­ی مسئولیت پذیری برای اعمال شخصی و اجتماعی در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
4. میزان توجه به مؤلفه­ی حل مسالمت آمیز تعارضات در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
5. میزان توجه به مؤلفه­ی احترام قائل شدن به تمامی اشکال زندگی و حیات در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
6. میزان توجه به مؤلفه­ی احساس همدردی با دیگران در سطوح مختلف در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و کارشناسان چقدر است؟
7. دیدگاه­های معلمان و کارشناسان در محور ویژگی­های آموزش صلح چه تشابه و تفاوتی با یکدیگر دارند؟

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه رشته روانشناسی با عنوان : بررسی ویژگی­های آموزش صلح در برنامه­ی درسی دوره­ی ابتدایی از دیدگاه کارشناسان و معلمان